目前的高二生要注意，107年國文科大學學測，作文寫作將改為獨立施測的「國語文寫作能力測驗」，撰寫兩篇作文，分數占總分的一半；高中生要加強鍛鍊理解、思辨與表達的訓練，奠定國寫基礎。
4月22日當天，全國有2萬多名高二學生試考「國寫」。什麼是國寫？考法為何？學生平時如何準備？跟大學選才有何關係？
大學學測國文科非選擇題測驗，明年起，改為「國語文寫作能力測驗」，與選擇題分開，獨立施測，要求考生在80分鐘內，寫兩篇各約600字的作文，計分占國文科總分的50％。第一批適用對象，就是目前的高二學生
。 兩篇作文之中，一篇考「知性」，測驗考生的統整判斷能力；另一篇考「情意」，抒發感受能力。兩科滿分各25分，合計為50分，即國文科總分的一半。正式閱卷之前，由大考中心針對考題公布評分原則。根據這些原則，每篇作文以六個等級（A+、A、B＋、B、C＋、C）評定，再換算成分數；兩題分數合計，併入國文科總分，計算學測國文科15級分及五標（頂、前、均、後、底標）。
國寫能力應被視為一般能力
大考中心強調，國寫能力應被視為學生的「一般能力」，培養此種能力，不應只是國文科教學的責任，因此，也會針對大學「跨學系」的語文書寫表達能力加以設計考題。
從國寫兩大題型來看，高中國文老師普遍認為，「情意」題向來是國文作文的訓練，要求學生寫出個人的實際生活經驗、內心情感，並發揮想像力。至於「知性」題，則要求學生正確解讀文章或圖表、分析、歸納、提出論點，雖非全然超出傳統國文作文的範圍，但因「跨科出題」，即便大考中心強調「原則上」不涉及艱深的專業知識，對學生來說，難易度確實較難掌握。
以大考中心去年公布的試題範例為例，其中一題，要求閱讀800字文章後，以「我對人工智慧的看法」為題，就「人工智慧時代的來臨是福是禍？」及「人類如何面對此趨勢？」為文呈現自己的見解。前導文章提到的內容，包括科幻電影《A.I.人工智慧》與小說《超人列傳》的情節，以及英國物理學家史蒂芬‧霍金對人工智慧的評價。
北市西松高中國文老師蒲基維表示，以往考這類題目，第一類組學生文筆較好，但寫不出具體內容；第二、三類組學生較能掌握科學知識，但寫得太「硬」，文章結構也較鬆散。回到教學現場，蒲基維認為，不管念哪一類組，學生都應努力掌握閱讀理解、思辨及文字表達，因為這些都是國寫所要求的能力。
新北市南山高中國文老師莊溎芬則說，近10年來，學測非選擇題的命題，已逐步重視這些能力。她建議學生不要被「跨科」的用語嚇到，其實國寫並非全新的考法，仍是以國文讀寫當作基礎。
北市中山女高國文老師李明慈也說，理解文本、檢索擷取訊息、統整文意、綜合分析文章篇旨、歸納訊息，以及透過寫作清楚提出自己的見解，這些都是讀寫的基本功夫。
國寫將成為獨立考試模式
國文作文單獨施測，已是大學入學考試的趨勢，今年7月的大學指考國文科，也將是最後一次考作文。明年學測，國寫與國文選擇題合併計分，但根據大考中心的規劃，未來可能一年舉辦兩次國寫的獨立考試的模式，對考生擇優使用及大學選才都有幫助。
國寫在家練功祕訣
1.勤讀。南山高中莊溎芬老師建議：讀優質雜誌大型專題報導、讀自己感興趣的課外書、閱讀優質媒體對國內外重大事件的新聞報導 2.勤寫。中山女高李明慈老師建議：練習命題作文、實用寫作、閱讀寫作、改寫、接寫五大類寫作；用心寫週記、日記或小札記
寫作是大學課業的基礎
大學教授為何批評學生程度不好？觀察指標之一，就是寫作。
台灣大學2008年成立寫作教學中心，前年起，針對大學部開中、英文寫作課，可抵通識學分。助理教授蔡柏盈教中文寫作，系所老師常向她求救：「可以先教學生正確使用標點符號嗎？」、「整篇報告看不到學生的論點！」等。 蔡柏盈表示，大學學測的非選擇題，近幾年要求學生對文章提出分析與看法，這種方式訓練下來，學生其實都有寫作的基礎，「能力都在，只是需要有人『點』一下。」
給大學新生的第一個提點，在於寫作範圍加深。蔡柏盈認為，高中生的寫作以命題作文或引導寫作為主，但大學生寫報告沒有這麼單純，除了要自訂題目，還須閱讀許多資料，分析不同作者提出的論點，並從中建立自己的論點，這些「升級版」的功夫如果沒人指導，學生的既有能力不易展現出來。
第二個提點是「加廣」。課堂報告之外，大學生活舉凡寫活動提案、透過e-mail討論作業、媒體投稿等，都須藉助寫作，而且寫作對象及目的五花八門，學生除了要有寫作能力，還須善用寫作策略。
不同科系的學生拿報告、履歷等各式文件前來尋求諮詢，蔡柏盈一定先看「結構」。她說，結構清楚，成功的寫作就達成了一半。
走出戶外練寫作 萬芳高中╳打破文理界限
高中國文有一課〈北投硫穴記〉，出自《裨海紀遊》，講述清朝康熙年間，作者郁永河從福州渡海來台、在北投探採硫礦的見聞。這堂課多以翻譯解釋或寫作摹寫方式進行，台下學生常睡成一片。
2012年，台北市萬芳高中國文老師余懷瑾改變教法，針對自己的高三導師班，邀地科、生物、歷史及地理老師一起備課。「地熱如『炙』，到底是攝氏幾度？」余懷瑾沒有料到地科老師會問這樣的問題，她有點驚訝，「原來，各科對知識的認知差那麼多。」
暑期輔導期間，五位老師同時入班教學，針對課文，地科老師解釋，「剝蝕如粉」其實是「換質作用」；生物老師則說，因為土壤呈酸性，所以作者寫下「草木不生」。課後，學生被要求到北投地熱谷、硫磺谷、鳳凰谷一帶，進行實地踏查。
巧合的是，開學後的模擬考，國文非選擇題的題目是「台灣之美」，余懷瑾班上很多學生寫北投，而且拿高分。從此，學生寫作文就像開了竅，學測考得也很出色。「放暑假，他們去得心不甘、情不願，反而因此印象深刻，寫來特別有感覺。」余懷瑾打趣說。
這次經驗讓余懷瑾難忘。隔兩年，因為換教科書，〈北投硫穴記〉移到高一教，老師們有共識，讓這群「小高一」來場跨領域學習小旅行，400多個學生在週末假期，帶著溫度計、酸鹼試紙去到北投，有的拿化妝棉採集硫氣，有的則拍影片紀錄周遭地景特色。這種跨領域、非典型的教學，讓學生忘了這原是一門國文課，也不再計較學習單的內容會不會考。
「題目我們永遠猜不到，但只要把生活經驗、心中感受、對周遭事物的觀察寫進作文，這就對了。」余懷瑾總是這樣鼓勵學生。
寫熟科普語彙 西松高中╳跨領域讀寫
坊間「寫作班」教人創作，西松高中也有寫作班，教學生跨領域寫作文，三年來，已經走筆涉獵科普、飲食文學、文化思辨、性平議題、生命教育、海洋污染、老街尋訪等10個領域。
寫作班計畫召集人、國文老師蒲基維認為，高中生常被詬病寫作內容貧乏，背後有個原因常被忽略，即學習撕裂。學生每天上七節課，各科學習內容卻沒有統整，閱讀與寫作就只侷限在國文的範疇裡，難與其他學習經驗產生連結。 西松高中爭取到高中優質化方案，101年起開辦跨領域讀寫課程，從假日寫作班、暑假寫作營起步，到目前融入國文課堂教學。課程名為「跨領域」，針對各領域實施不同的讀、寫策略，例如飲食文學讀寫要求色、香、味的感官體驗，科普讀寫則須有科學知識支撐。
以科普寫作為例，如何描寫「肺部纖維化」？國文老師恐怕也很難描述。
上課之前，蒲基維找來生物老師共同備課，講解急性呼吸道症候群（SARS）病毒對肺部造成的傷害後，國文老師也才恍然大悟，「原來纖維化的狀況就像是肺部傷口結痂。」透過國文老師的轉述，學生很快掌握閱讀理解與寫作表達的訣竅，而非只是套用冰冷的科學術語。
針對國寫的考法，蒲基維提醒學生，對資料準確擷取與分析，至為關鍵，為此，他也重視閱讀的「品質」。「前導文章既是引導，也是限制，」蒲基維說，閱讀時，必須有效掌握主要、次要的訊息，以及區分什麼是無用的訊息，下筆才能「打」中義旨的核心。
至於作答，他建議花3、5分鐘擬好大綱再下筆，並設計簡短但吸引人閱讀的開場白，「寫完一段，僵在那裡想下一段，才真是浪費時間。」
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