「教室應該不一樣 」主題式教學課程

整合企劃整理撰文：周慧婷／「教室應該不一樣~主題式教學」計劃主持人

遠見．天下文化教育基金會在本學期，推出「教室應該不一樣~主題式教學」計劃，於雙北市七所公私立學校，試辦為期一週的主題式課程，這一星期中，學校打破既有進度、分科教學等限制，讓孩子們針對一個主題跨領域學習。這樣的上課方式新鮮、有趣，但也充滿挑戰，七所學校老師們，從一開始疑問、擔心，到克服技術問題、找出節奏，後來甚至加入創意發想，為每一套課程，賦予更豐富的內涵。課程結束後，學校、老師、家長到學生，都極為肯定學習的效益！ 
 
明年、後年…..，這樣的課程，我們會繼續在各學校推動下去。在這裡，我們也很樂意將各主題的教案設計分享給大家，歡迎各學校參考採用，我們更鼓勵老師們規劃適合您教學線上的主題式教案，並且加入《主題式教學交流平台》臉書社團，和我們分享您的教案和教學經驗。

【主題一】我是畢卡索

一、課程說明

美術課，不只是美術課! 短短一周，孩子們從資料搜尋閱讀中，深入認識一位藝術家，透過自傳述寫，走過這位藝術家獨特的人生經歷，並透過畫作臨摹、實物模仿及人物扮演，進入畫家的創作世界，最後，孩子要能透過口語表達、成果發表板的設計，展現自己的體驗成果。

台北市 清江國小

二、操作建議

 1.認識西洋藝術史，瞭解不同時期的藝術呈現

A.    老師可利用網路資源從原始藝術說起，將藝術史簡單劃分成幾個時期，讓小朋友有一個綜觀的概念。

B.    進一步討論各個藝術時期展現的不同風貌，什麼原因促使這樣的發展方向?

C.    請學生隨時記錄下老師上課有趣的故事，下午分組討論時必須運用到。

D.    教學建議:老師在帶學生看作品時，可讓孩子先發言，說說自己看到了什麼，老師再補充說明。

2.藝術家的故事

A.    請老師從書中挑選出幾個藝術家的故事來分享。可以依不同時期、或不同畫風，找幾位代表性藝術家。

如:分別代表寫實的繪畫風格、抽象的繪畫風格、創作立体雕塑的藝術家。

B.    亦可只鎖定其中某個時期的多位藝術家做認識。

C.    若有多餘時間，小朋友可以開始瀏覽網路或書籍，對自己有興趣的藝術家做資料搜集及認識，為下午課程做準備。

我最喜歡的藝術家?為什麼？

A.可由老師先舉例說明自己喜歡的藝術家，作為引導。

B.依上午老師所提到過的藝術家、藝術流派、風格，小朋友也一起說說自己喜歡或最有印象的，是那一個時期的藝術家?喜歡他的原因或這個藝術家特別的地方？

C.建議老師可以分組討論

D.資料蒐集（藝術家生平故事、作品)

小朋友對於最喜歡的藝術家有概念與想法後，引導小朋友利用路資源或圖書館資料，進行資料蒐集。搜集的內容包括:藝術家的小故事;屬哪一個時期的畫家;獨特的作風及擅長的畫風;幾幅知名的代表作品及曾經說過的……等等。

3.臨摹畫作

A.小朋友選定要臨摹的畫作。

B.與小朋友分享不同藝術時期，畫作呈現的不同方式

（例如:印象派很重視光影，所以不重細節。野獸派則是畫風強烈、用色大膽鮮豔，將印象派的色彩理論與梵谷、高更等後印象派的大膽塗色技法推向極致，不再講究透視和明暗、放棄傳統的遠近比例與明暗法，採用平面化構圖、陰影面與物體面的強烈對比，脫離自然的摹仿。）老師可利用舉例某一幅畫作的構圖/光影/色彩的方式提供小朋友參考。

C.指導小朋友可以先以鉛筆打底，再進行上色的方式或者直接以筆抹水打底。    

D.小朋友開始動手臨摹畫作

4.自傳寫作

A.經過了蒐集、閱讀、臨摹，小朋友對你的藝術家應該有了比其他同學更深入的認識了。今天，每個小朋友要化身為這個藝術家本人，寫下一篇「我的自傳」。

B.自傳寫作的方法有很多種:

1.年表式的介紹：

我是XXX，我在XX年出生在西班牙的一個小港口，我的父親…

2.從藝術家的某一個故事開始:

今天是我人生中最重要的一天，因為我拿到了可以進羅浮宮臨摹大師作品的資格，這可是對我作為一個畫家的認可…

3.從藝術家的作品開始：

你們看到的這件作品，是我在知道我的家鄉發生可怕的戰爭後創作的，但我沒有畫出一個士兵，而是把我的感覺畫出來，一種悲傷與驚惶的感覺…

4.以該藝術家說過的一句名言開場:

「短暫的痛苦將會過去，但美麗卻是永恆的！」我是XXX，……

5.請老師另行補充，並請小朋友比較，哪種寫作方式，最能吸引人的注意?要求小朋友，為自己的自傳設計一個引人注意的開場。

C.開始自傳寫作（約600字）

5.名畫模仿秀

A.請老師於前一天先介紹名畫模仿的實例、及名畫快閃影片給小朋友看。

B.小朋友回家找出所研究的藝術家另一幅畫作(和臨摹的畫不同張)，作為今天課堂上要模仿的對象。

C.服裝道具製作、模仿、拍照。

D.畫作上人物超過一人時，同學可互相協助。

【主題二】跟著音樂去旅行

一、課程說明

課程提供老師15首膾炙人口的古典音樂曲目(如下)，每部作品含7個以上不同版本的演奏參考連結。在課程進行之先，請孩子們2人一組，每組自行挑選其中一首，或者以抽籤的方式分配曲目(不重覆)。

課程另附有這些作曲家所屬國籍的國歌資料連結(一共12國)。包括:各國國歌的音檔，及國歌歌詞與相關說明。請老師按照學生所選擇的結果，個別為他們列印出國歌的資料(有可能重覆，例如貝多芬和帕海貝爾都是德國人)，作為第一日上課時分組研究的參考內容。也請老師將這15首作品的網路連結公布在班網上，供學生查詢。

                                                                                    
1法國作曲家 德布西：《月光》
2德國作曲家 卡爾‧奧福：《布蘭詩歌》
3義大利作曲家 普契尼：《公主徹夜未眠》
4俄羅斯作曲家 林姆斯基-高沙可夫：《大黃蜂的飛行》
5挪威作曲家 葛利格：《皮爾金組曲第一號清晨》
6德國作曲家 貝多芬：《命運交響曲》
7波蘭作曲家 蕭邦：《離別曲》
8奧地利作曲家 莫札特：《弦樂小夜曲第一樂章》
9義大利作曲家 馬斯康尼：《鄉間騎士間奏曲》
10西班牙作曲家 法雅：《火祭之舞》
11阿根廷作曲家 皮耶佐拉：《自由探戈》
12墨西哥作曲家 曼努埃爾•龐塞：《小星星》
13英國作曲家 艾爾加：《威風凜凜進行曲》
14美國作曲家 葛希文：《藍色狂想曲》
15德國作曲家 約翰•帕海貝爾：《卡農》

永吉國小「跟著音樂去旅行」一周課程表

二、操作建議

報告1：結合歷史、地理與語文整合的學習。

建議內容：

(1)講述自己的作品源自那個國家地域，在地圖上指出位置，說明四周的鄰國或海域。

(2)舉出一位該國名人(科學家、政治家、藝術家…不限)，分享其重要事蹟。 

(3)查出此國國歌的內容，研究之後簡單的說明自己所理解的這個國家，分析國歌內容和我們的國歌有何不同。

(4)展示一個可以聯想到該國的小物，與同學分享(例如：德國汽車雜誌、法國香水)。

(5)播放該國國歌，在樂聲進行中，請學生配合音樂氣氛朗讀國歌的中文譯詞。

報告2：結合觀察力、創意、共同討論、上網蒐集和彙整資料的學習。

建議內容：

(1)個別上網查作曲家的生平資料，運用觀察力來裝扮自己成為作曲家本人 (服裝道具可使用家中既有的資源來準備，多發揮創意，不要租借華服)。

(2)上台後，在黑板上以磁鐵標示出作曲家的出生到死亡的年代。(煩請老師事先在黑板上畫一條代表時間的年代表，以100年為單位標示，直到現在。) 

(3)以第一人稱的身分向同學介紹這位作曲家(如：我是…，我出生在甚麼地方)，所有事蹟盡量以歲數來說明(學生必須事先計算年歲)，介紹中至少包含此作曲家一則有趣或著名的小軼事、小故事。

(4)可製作投影，來加強報告的視覺效果。

報告3：安靜聆聽音樂、統整和上台分享心得的學習。

建議內容： 

(1)各組的音樂作品介紹，要說明樂曲形式(是協奏曲？鋼琴獨奏曲？還是交響樂曲？)。

(2)講述樂曲所表達的內容、創作背景或時代意義。

(3)從課程提供的版本連結中，挑選一個版本完整播放，和全班同學分享，說明挑選此版本的原因。

(4)分享自己在欣賞聆聽時，所聯想到的心情故事和感想。

報告4：結合想像力、表演藝術、活動策劃、是構思→討論→發想→執行的學習。 

課程最後的成果，是師生共同來策畫一場音樂的創意發表會，並可以邀請家人一起參與觀賞。從佈置會場，規劃和擬定表演流程，及製作節目單，全班分工合作。

各組的發表，就是以所選擇的作品(任一版本全曲)為音樂背景，每組搭配適當的表演來呈現，方式完全不設限。各組演出上下台一定要正式行禮，並宣布自己的作品主題，及所使用的音樂。例: 我們的題目是 (我與貝多芬)，所使用的樂曲是《命運交響曲》第一樂章。

建議內容：(舉例) 

(1)在樂聲中朗讀一首詩(內容和感情務求搭配音樂)。

(2)找一則短篇故事，改寫之後搭配音樂的抑揚和段落來和同學分享；

(3)舞蹈、做體操、跆拳道、演雙人默劇、雙人劇(可以搭配服裝造型)。

(4)用投影放映小組設計的一段文字畫面或小日記，務求搭配音樂的情境。

(5)配合音樂當場完成一幅畫作，也可按音樂段落，分享事先畫好的幾幅畫作。

(6)可以與音樂合奏或合唱(要經過設計，不能破壞音樂的美感)……

總之，鼓勵各組同學通過反覆聆聽，將自己與這段音樂連結在一起，仔細體會音樂的感情和律動起伏，透過大膽的構思，並利用自己的長才強項，來完成一項表演藝術的展演。

【主題三】我寫故我在

一、課程說明

寫作是綜合能力的表現，透過一枝筆，我們可以表達思想與情感。而讀寫不分家，本課程希望透過閱讀結合寫作，發展多元寫作的形式，讓孩子我手寫我口，奠基表達能力，感受寫作的樂趣。以統整教學之概念開展讀寫。

子題:

一、故事中寫作

二、人物描寫

三、感官寫作

四、自然觀察寫作

五、說明文寫作

大豐國小「我寫故我在」一周課程表

二、操作建議

A.「蠟筆小黑」系列繪本

        1.繪本故事的套裝閱讀，策略性的多元讀寫策略：對話、故事接龍等。

        2.統整教學的實踐，將藝術與人文結合讀寫，讓學生仿作。

        3.透過不同的故事元素，分析人物個性。

B.「世界上最棒的哥哥」繪本

        1.資料的蒐集與閱讀，認識古今中外的名人。

        2.透過角色扮演，深透名人並發展人物簡介寫作。

C.「停電了」繪本

        1.覺察細微事物與強化感官訓練。

        2.感官摹寫中的觸覺實演與寫作練習。

D.「香蕉從哪裡來」與「圍籬上的小黑點」繪本

        1.從常食用的水果香蕉及常見的小螞蟻出發，拓展知識面。

        2.培養微觀能力，能將所觀所聞紀錄成文字。

E.「狐狸愛上圖書館」繪本

        1.體會故事趣味元素並認識說明文體裁。

        2.「learning by playing」，在遊戲中寫作，發展說明文。

【主題四】筷藝生活

一、課程說明
    筷子是中國人源遠流長的文化，一雙看似簡單的筷子，蘊藏了無數的故事。本課程透過認識筷子、製作筷子，學習老祖宗的智慧，並延伸學習觸角，認識樸實的木頭、探索台灣林相風貌。一雙普通的筷子，如何包裝成精美的禮品? 一首以筷子為主題的詩詞，可以訴說多少情感? 而透過工藝操作的過程，孩子能學到的，還有工法順序、堅持耐性、設計美學…。

龜山國小「筷藝生活」一周課程表

二、操作建議

1.飲食文化的不同

A.播放影片,討論東西飲食文化的不同。

B.同樣是東方國家，因飲食文化的差異，使用的筷子特性也不同:

不同於西方人利用多種器具進食，東方人發明筷子這種極具機動性的餐具，集「切」、「夾」、「選取」、「翻動」等多項功能於一身。然而在使用筷子的國度裏，筷子的設計仍有著細微的差異，有人以為不過是美學上有分歧，其實不然，更多是因飲食文化有別而衍生的考慮。

比較中日韓的筷子設計。日本的比中國的長度短，因為中國人吃飯要圍桌，較長的筷子方便取菜和為人夾菜；但日本人吃飯是一人一份，不需要太長的筷子。韓國人起初用金屬筷子，現今則以不鏽鋼代替，據分析是因為韓國氣候寒冷，金屬材質能使食物的溫度傳導到手上，能藉此取暖；日本使用漆筷與杉木筷為主，因為日本料理的食材多為滑溜的生食，使用木筷較易夾取。

C.筷子的歷史及使用禮儀。

D.分組實驗（比比看不同的筷子怎麼做不同的使用）

2.槓桿原理介紹

槓桿是一種簡單機械；一根結實的棍子（最好不會彎又非常輕），就能當作一根槓桿了。上圖中，方形代表重物、圓形代表支持點、箭頭代表用力點，這樣，你看出來了吧？(圖1)中，在槓桿右邊向下用力，就可以把左方的重物抬起來了；在(圖2)中，在槓桿右邊向上用力，也能把重物抬起來；在(圖3)中，支點在左邊、重物在右邊，力點在中間，向上用力，也能把重物抬起來。

3.發展活動

1.在日常生活中，我們常運用槓桿原理設計出各式各樣的工具，有的省力，有的費力，但是都能幫助我們方便工作。

請各位同學們找出生活中過去或目前運用槓桿原理設計出來的工具，並簡單的幫我們介紹他的功用，及省力或費力？     

２.猜一猜

那些工具使用屬於圖一、圖二、圖三不同的三種槓桿。

３.筷子是那一種?我們試一試

4.年輪的秘密

A.    了解樹木生長的要素，及年輪透露了什麼自然的相關祕密?透過實際的觀察更深刻學習對自然的尊重與包容

B.年輪是什麼？又代表什麼意義?是不是所有的樹木都有”年輪”呢?

C.一個是春天, 一個是秋天?

D.森林裡的衛星導航-日照,從年輪看看太陽的方向,東西南北。

E.認識木頭:實際木頭切面教學

5.設計一雙我的筷子

1. 筷子狂想

同樣是筷子，有的圓，有的扁，有的粗，有的細，你覺得哪一種好? 現在的筷子有哪些缺點？太遠夾不到?太長不好使? 夾不斷、夾不穩、搭飛機會被當作凶器... 筷子能怎麼設計，變得更好用、更酷炫呢？

創作形式：可以繪畫+文字、或立體勞作來表現

2. 裝飾筷子

每雙筷子都長的差不多，如何擁有一雙與眾不同的筷子? 我要把我最喜歡的圖案、造形，放到我專屬的筷子上...

一雙筷子，雙雙對對，有什麼也是雙雙對對的好朋友? 把他們放到筷子上吧!
（爸爸＋媽媽、兔子＋狐狸、貓咪+老鼠、香腸＋大蒜....)

創作形式：可以繪畫+文字、或立體勞作來表現

【主題五】一艘我的船

一、課程說明

「很多事情用講的學不到，必須真正動手去操作。」一位上過大沐老師獨木舟課程的孩子，親口說出他的體會。多年來大沐老師致力推廣造舟、划舟，鼓勵大家找回屬於海島子民的生活方式。本次由關渡國小教師合力規劃的兩週課程，除了造船活動，更結合生命探索、自然科學、社會人文、藝術創作…。

關渡國小「一艘我的船」課程表

二、操作建議

【主題六】獨一無二的標誌

一、    課程說明

→ 培養數位閱讀素養，「搜尋>瀏覽>整合>發表」的能力 。

→ 透過查詢google Doodle簡介的過程，領略世界人文、歷史、風土之美。 

→ 從Doodle資料庫喜愛作品提取商業設計元素，創作學校立體標誌。 

→ 藉由美術設計過程，思索學校的意義及代表形象，深化對學校的情感 。

→ 學習布局開頭、本文與結尾，撰寫作品簡介。 

→ 透過策展過程，學習作品分類及布展能力 。

士東國小「獨一無二的標誌」一週課程表

二、操作建議

A.任務說明

參考google之Doodle資料庫作品，設計可以代表學校的「立體標誌｣。 

B.醞釀構思

「引人注目的google標誌」國語文教學。 

 外聘專家蒞校，為全學年師生介紹商業設計及案例。

給指定網站(Doodle 作品資料庫)，學生兩人一組，選擇最吸引自己的三件作品，並分析為什麼吸引自己，藉以提取商業設計的元素。 

整合能吸引自己的設計元素，規劃學校標誌草圖。

C. 操作執行

 草圖審圖通過後，學生兩人一組，運用紙黏土製作學校立體標誌。 

透過加水、手捏、使用工具雕塑等方法製作，並以冰棒棍固定作品符號。 

 運用乾畫法待紙黏土乾透後，以水彩顏料上色。 

撰寫作品簡介，內容必須包含能吸引讀者的開頭、作品設計理念及結尾。 

D. 成果展現

以紙箱擺設立體標誌創作作品，並規劃於紙箱內版面張貼「創作作品簡介」、「三件Doodle 原始作品、名稱及提取設計元素」與「作者簡介」。 

運用蜂巢式概念指導學生布展，規劃於力行樓地下室或各班級教室展出，開放參觀並由學生親自介紹作品。 

執行編輯：王穎勳

看完課表，如果您也希望成為實踐的一員，除了加入社團發聲，也歡迎您一起參加聯署活動，成為我們後續邀請參與主題式計劃的公立小學喔！！

「教室應該不一樣－主題式教學交流平台」臉書社團網址：

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「主題式教學，星星火燎原」聯署活動網址：

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