一群國北教大特教系友啟動「好野人小學」計畫，將資優班的上課模式推廣至一般學生。這些資優班老師相信人人都有天賦，端看是否被發現。
資優班學生到底是怎麼上課的？對一般生來說很神祕，父母更是會扼腕：「為什麼我的小孩不能上？」 「好野人小學」（Wildkids Village）計畫，由一群資優班老師推動實驗中，採定點辦理，最後希望能推廣資優教育給一般生。 去年度全國SUPER教師得主、西湖國小資優班老師邱鴻麟是主要成員，他如此感慨，「因材施教」是中華文化教育哲學的根本，但在現今的教育體制下，卻愈來愈難落實，因此他們一群體制內的教師們，決定創辦「好野人小學」，透過正規資優教育普遍採用的任務導向、問題導向的學習，帶動孩子的高層次思考，進而發現自己的天賦。 課程結合在地、自然、人文 好野人小學終極的理想樣貌，是怎樣呢？邱鴻麟說，硬體上，有點類似峇里島的綠色學校：在自然環境中，運用永續性的素材，打造有特色且具在地文化意涵的建築；課程方面，則用專題式的學習發現孩子的天賦，再進一步予以提升；至於最重要的「學生」，希望由專業師資，來帶領學校所在地周遭、原本可能弱勢的孩子，加上慕名而來的國際學生與外地學生。 換句話說，就是撕掉資優標籤，讓每個孩子都能享有資優教育，同時，課程還要與在地人文自然結合，讓原本弱勢的孩子在自己有天賦的領域成為「好野人」（閩南語：有錢人）。這個夢想聽來遙遠，但這一群體制內的教師們，正透過寒暑期的營隊，積極練兵、設計課程。 夢想的根源是這樣的：2012年，國北教大特殊教育系教授呂金燮，邀請邱鴻麟到課堂演講，結束前最後一分鐘，邱鴻麟突然說：「我要賺10億元，創辦一個學校，以發現天賦、厚植天賦為主要的教育哲學，讓流浪老師和弱勢學生都有能發揮的地方！」 如此豪語，並不是玩笑話。不久後，國北教大特教系約30位的系友們，開始串聯起來，每個月開會，討論好野人小學如何成真，並決定先從寒暑假的營隊開始，用以發想並實驗課程，2012年便開始舉辦。這些參與者中，絕大多數都是正式的資優班老師，遍布全台，平均年齡約30歲。 這四年好野人都是以課程研發、師資培訓與學生實測的課程進行，不同的營隊有不同的學生來源，大致上以這些老師所在的縣市（或學校區域）為主招生，加上新竹自然谷附近幾所學校的學生，也曾有家扶中心的小孩加入。 老師細心觀察，發現冰山一角的天賦 天賦要怎麼發掘、又該怎麼教？團隊成員之一、高雄市前峰國小資優班老師李依霞說，在資優班中，沒有既定教材，「順著學生的性子爬梳，引導學生發揮內在潛能，長成最獨特的模樣。」 台中教大附小的資優班老師曾韋恩表示，好野人目前的課程，嘗試以「問題解決」與「任務導向」為核心，在自然情境下，於「野放」（擴散）和「收心分享」（聚斂）的反覆歷程中，形成主動探索的正向循環，學生在每次野放後，帶回種種新奇發現以及滿腹問題，在老師的引導下，進行分享與整理。 以今年寒假在新竹自然谷的營隊為例，營隊名稱訂為「綠野藏寶記」，邱鴻麟說，三天的課程，讓孩子練習觀察、了解自然谷之後，找出屬於小組的祕密基地，然後進一步找出目標寶物，設計藏寶線索，最後進行尋寶闖關。整個歷程，涵蓋了研究與創作，猶如濃縮版的資優課程。 「雖然課程主軸是以自然為主，但一對二的師生比，讓老師能近距離觀察孩子的特別之處，例如對聲音很敏銳、文字掌握度高、設計關卡極富創造力等，這些都可能是孩子的天賦，」邱鴻麟強調。 例如，在尋找祕密基地時，老師會引導孩子使用五感體驗，並用各種方式紀錄，包括運用便利貼仿照拍立得照片的模樣，用手繪加上文字說明；在選定寶物前，先針對各物種進行詳細比對，取得更多資訊；在設計尋寶線索前，欣賞音樂如馬修連恩的作品、文學如余光中的詩句，乃至於舞蹈、紀錄片等，「在『自然』的大主題下，其實有很多元的層面，」邱鴻麟說。 他以「冰山一角」形容天賦，顯露出來的常比藏在水下的少，要很有經驗的老師細心觀察，才容易發掘。在發現了孩子的天賦之後，還得進一步深化，讓孩子累積、發揮、獲得成就感，進而再度累積、再度發揮、再度獲得成就感。邱鴻麟說，這需要時間以及師生密切互動，目前的好野人小學營隊只是個起頭，嘗試找出孩子的天賦特質、給孩子訊息與信心。 採資優教育模式，終極目標是尋找孩子天賦，這群老師正帶著孩子熱烈實驗中。
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