現代的教育依然繼續大量的培育著「不全」的人類——無動力的世代
「自主學習動機與動力」是非常重要的，孩子自小就擁有天生的好奇心，喜愛探索世界、學習動能超級旺盛，但是如此珍貴的能力，長大卻逐漸消失了？為什麼？
根據《親子天下》針對國中生的「學習力大調查」顯示，超過五成的國中生認為自己學習動機不強烈，年紀愈大，學習慾望愈低落。而教師問卷更顯示，八成老師認為學生沒有足夠的學習動機。原因大家似乎都知道，可是在升學制度下，眾人卻都選擇忽略、漠視，甚至成為促成動力消失的幫兇？為什麼？這實在是很弔詭的議題。
台灣教改的情境與省思
自1990年來，台灣歷經數次混沌不明、多方嘗試的教改時期，歷經十幾任教育部長，人心對教改變動與混亂感到焦慮、憂心，逐漸失去信心與勇氣，既不滿教育現狀，又恐身陷於無動力世代，面臨著下一代高失業率與失去全球競爭力的情境，教改到底哪一個環節出錯了？為什麼大家都很努力，卻找不到解藥，總是不斷地嘆息呢？
教改最迫切、直接的關懷，就在於教學的正常化，要把教育拉回正軌，培養學生的各種「關鍵能力」，發展全人教育。但是到目前為止，無法革新成功的重要關鍵，仍然在於考試升學制度無法鬆綁，聯招重視的科目，不論教改形式如何改，在社會價值觀念無法改變的前提下，學校教學自然無法重視學生天賦發展與全人教育，「考試領導教學」此現象的桎梏，尚存在於學校系統中，而家長為了孩子升學導致補習班數量逐年增高，所以教育環境每況愈下，仍然無法獲得解決。
九年一貫課程於2001年9月試行，2004年9月全面實施，為台灣教育改革主要政策之一，亦為改革中最重要一環。國民小學與國民中學兩學校層級課程中的科目與內容，以教科書為主軸來做九年一貫的銜接，其目的在於學生能獲得連續且統合的學習與知識。
有人問：「政府嚴格控管學校落實以九年一貫課程指標、進度、考試成績、評鑑等來追蹤每位學生的學習，怎會不貫呢？」「除了貫在課程、架構與評鑑、考試之外，在課程導向共同進度規範下，跑得快的孩子發展被限制；跑得慢及有個殊議題的孩子，因學習斷鏈難以銜接回軌道上就被放棄了；換了導師就需要重新與學生連結。」
因此，我們要問：「誰」能夠從幼兒階段開始，就有能力追蹤孩子的個別差異發展到大學呢？如果以學生發展為中心，去觀察每生的學習發展，請問他們在各方面的發展有銜接嗎？除了成績單之外，教師有做學生之質性評量及長期追蹤學習的記錄嗎？（就如醫院的醫療記錄一樣，可以方便作轉院治療作業，讓孩子在不同的階段都能夠順利的銜接學校教育的接力賽，讓專業教師透過記錄，能夠快速協助學習，以達到「全人」的能力發展。）
從幼稚園多元教育模式轉銜到公私立小一的情境，突兀的轉換強迫孩子長大，大多孩子在入學時哭哭啼啼，需要一、二個月的適應期；而國小階段，二年換一任導師，接任教師有追蹤傳接到孩子的學習發展嗎？短期內可以做好個案的教養學習策略嗎？尤其是那些更迫切需要關懷的學生；國中進入扼殺創意的「烤鴨」期，國小教育與國中教育有銜接嗎？而國中教育與高中職教育有銜接嗎？高中教育與大學教育有銜接嗎？大學教育與社會人才需求有銜接嗎？斷鏈的情形不嚴重嗎？
學校是培育人才的地方，但是教育關注的是人類的能力發展，還是考試升學的能力呢？而當孩子學習落後時，補救的是學科教學抑或是能力？斷鏈學生的學習，熱情與動能還能夠持續多久？送到大學的人才是大學想要接收培育的人才嗎？國中教師瞭解學生在國小的發展嗎？高中教師又瞭解學生在國中小發展多少？大學教授接收到聯招配發的不合適該系的學生，有行動去瞭解高中階段以下教育的發生了什麼問題，進而提出解決方案嗎？大學高中學校選才制度是否要改正呢？
現代家庭與社會問題層出不窮，世界危機與變動越來越大，學生學習受到原生家庭與社會影響很大，是否應加入身心靈與學習診療機制來協助，該做的教育醫療措施是什麼？教育的桎梏（病灶）又在何處？
這一連串的問題，為的是檢視教改帶來的是否為解藥。我們應該檢視最嚴重扼殺創意能力與動能的「國中階段」，若國中階段不先行改革轉換，孩子已經如小王子的故事般，被大人扼殺學習動能而斷了羽翼，到了高中階段正有如急診中心一般，需要有更優秀的教育醫療人員才能搶救學生動力，到了大學階段很多學生進入了動力消失的安寧病房，教師也無力可為。
台灣的教育改革需要更多的省思與思辨，去尋找出真正的出路。
Photo：Molly , CC Licensed
執行編輯：許資旻、王信惠
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