在學校，除了國英數自社，你還想學什麼？西湖國小有群孩子，自己決定想學什麼事，可以寫本小說、還是觀察蝴蝶、或是製作機器人，也可以策展辦活動、推廣自己的理念……，無論什麼事情，都做得淋漓盡致。
最近幾年，西湖國小的學生多次參加在韓國舉辦的世界創造力博覽會，奪得大獎。在過程中，孩子拿回學習主導權，用「專案管理」的方式，確立目標、想出執行方案、解決問題。西湖國小的師長有意識的將包含創造力發展的概念帶入教學現場，希望孩子發現興趣與天賦，學到帶得走的能力。
教育部推動創造力教育已十多年，但在教育現場，第一線的教師忙教學、忙評鑑，很難有心力再去引導孩子開展創造力。西湖國小老師邱鴻麟與他的夥伴們，卻希望孩子們「別再鎖在分數裡面」，學習歷程不該只侷限在課本中。
孩子對學習失去熱情，是台灣教育最大的危機
邱鴻麟去年獲選為全國國小組SUPER教師，執教20年，他觀察到目前台灣教育的危機，就是不論是成績好或不好的孩子，都對學習沒有目標、沒有熱情，孩子只想當個「螺絲釘」，不想冒險、開創；至於家長，則像「軍備競賽」般的不斷給孩子學才藝、補學科，糾結在分數中。
在此情況下，孩子缺乏內在動機，也不會發現問題、解決問題，更別提發揮創造力。邱鴻麟與同校其他老師們，決定走出困局，他們從文學、科學、生態、藝術等領域切入，引導孩子找出自己有興趣的部分，進行主題式的學習，並透過創意發想，讓學習過程充滿樂趣。
比方說，在研究象形文字時，孩子們就用一張張的便利貼抄寫許多文字，貼在教室後方的佈告欄上，彷彿馬賽克磚、拼起了一面牆，趣味又有設計感。又例如，國小自然課原本就會教到磁力，他們進一步延伸，運用磁力原理，以紙箱與回收物品製作出遊樂園，在玩耍中學物理。學習主題還有研究甲蟲、玩桌遊、繪本創作等。
跳脫制式教學模式，孩子學得更起勁
六年級的王韻婷說，她印象最深刻的，是大家想要演一齣音樂劇，於是眾人先上網查資料、搞懂什麼是音樂劇，還看了最經典的「貓」，最後決定改編目前最夯的「冰雪奇緣」，從寫劇本、配音樂、選角、彩排到練習魔術，大夥兒忙得不亦樂乎。
同樣六年級的陳穎說，老師很鼓勵大家創作，從記錄學習心得著手，不侷限於文字，可以用各種媒材如繪畫、美勞、影像等，每週一次，她覺得，這不僅為自己的生活留下見證，也能在記錄的過程中整理思緒、發揮創意。
邱鴻麟在日常課程中，融入創造力概念，也透過外部活動，讓學生擁有「高峰經驗」課程，更深刻體會學習的樂趣與威力。最直接的作法，就是帶隊參加世界創造力博覽會。
韓國KAIST大學自1997年開始舉辦世界創造力博覽會（World Creativity Festival，簡稱WCF），目的在群聚優秀人才進行創意、科技、科學與人文關懷的問題解決策略。2005年擴大為國際賽事，聚集來自韓國本身與台灣、中國、香港、新加坡、印尼、泰國、馬來西亞、沙烏地阿拉伯、墨西哥等地的團隊，進行創意表現的對決與分享。
參與國際性創造力大賽，開拓視野激盪腦力
2015年博覽會的主軸為「 共享才華（Sharing Talent）」，國小組競賽題目為「結合不同天賦，創造樂趣」，希望透過每個人的天賦，設計出有趣活動，讓世界更美好。
王韻婷與陳穎在卓麗容老師的指導下，以「OK Project」得到金牌獎，主要強調有品質的親子陪伴；同樣是六年級的孫全怡、李筱貞，由邱鴻麟指導，以「天賦迷宮」的探索設計得到銀牌獎。
孫全怡說，在得知題目、決定參賽後，她便和夥伴思考如何呈現如此抽象的主題，腦力激盪許久，才想到可以蓋個迷宮、幫助來玩迷宮的人找出天賦，於是邊籌備蓋迷宮、邊準備英文論述。
李筱貞回憶，第一次蓋迷宮時，地點選在操場，紙板被風吹得亂七八糟，紙箱跟膠帶的數量也不對，甚至迷宮定位都有問題；團隊捲土重來，將所有細節規劃好後，在活動中心再度搭建迷宮，才成功。
後來通過選拔，到韓國參賽，要用英文簡報、與評審問答等，孩子們坦言，壓力很大，但完成後很有成就感，也認識不少外國朋友，體驗到難得的文化交流。
參賽激發出更多潛力，並創造成就感
邱鴻麟說，這類型比賽，使孩子在創意能力、外語能力、實作能力、人際互動與時間管理上面臨極大的壓力測試，但也極有成就感，妥善引導，孩子便能在過程中，發現天賦能力，相當把一學年的創造力課程濃縮在一個月半內完成。
耕耘創造力教育多年，邱鴻麟認為，家長的觀念能否轉變最為重要，只要家長願意放下對帳面分數的執著、陪伴孩子探究與學習，通常孩子會慢慢發揮自己的潛能，找出想走的路。
最怕家長覺得「做這些事情有什麼用？還不快去讀書，」或者「這樣做會有成果嗎？」他呼籲：「急也沒有用，根扎了，就會開花。」
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