「2030雙語國家政策發展藍圖」被列為當前教育重大政策，現階段已有8個縣市主動將英語課向下延伸至小一、小二（原為小學三年級才開始），其他縣市也陸續開辦雙語實驗課程，「雙語教學」已非私校專利。然而，一直被人評為昂貴的雙語私校究竟在教什麼？怎麼教？與公立學校又差在哪？
私校教什麼？升學／留學班，心態大不同
20年前台灣雙語教育仍未普及，許多雙語私校以「美式教學」或「英語環境」的理念成立，一方面讓孩子不用當小留學生、一方面也免受升學考試之苦，並且具有以下特色： 1. 一貫學制，以免除升學壓力（K12或K15） 2. 比一般小學多2~3倍堂數的英語課 3. 沉浸式英語教學環境 4. 多元課外活動
國小階段，公立學校低年級每周有一天的全天班與四天的半天班，相較之下，不少私校則是從小一開始實施全天班上課，公、私立小學一堂課的長度皆為40分鐘。私校可再區分為英文或中文兩種教育型態：
英文型態：
以康橋國際學校為例，其幼稚園、小學部之教學型態即以「英文為主、中文為輔」，每天都會安排英文課，體育課亦是以英語授課，採用外籍老師在英語課進行「沉浸式教學」，其他的國語、數學、自然、社會、電腦、美勞、音樂等科目仍以中文授課。並在每個校區打造「英語村」，設置六個情境學習區（超商、診所、車站、咖啡廳、世界舞台、國際金融中心），內含飯店、銀行、郵局等設施，讓學生能進行英語會話練習。
據康橋小學部國際處的公開資料指出，「英語村」通常都會配置兩位外籍教師共同指導一個約20人的班級，學生有很多機會跟老師、同學互動，藉由情境扮演自然地使用英語交談，而不是坐在排列整齊的課堂上照念英語會話課本，以「郵局」的情境扮演為例：
A同學(坐在仿真的郵局櫃檯內扮演郵局人員)：How may I help you?
B同學(扮演要交寄明信片的顧客)：I would like to send this postcard to London, England.
A同學(指著牆上以英文標示的國際郵資表)：12 dollars, please.
B同學(實際交付現金並獲取找零)：How long will it take to there?
A同學：It take about one week to deliver this postcard to London, England.
康橋小學部老師指出，雙語課程在設計學習單時，都會保留學生在聽、說、讀、寫四大方面的自由創作空間，而學生自身則是「走進中文教室說中文，走進英文教室說英文」，已經習慣成自然，能在小學階段即自由地運用英文在生活當中。
中文型態：
以立人國小為例，實施「中文為主、英文為輔」的雙語教學，小學部每班都配置一中籍、一外籍兩位導師，英語課程採小班制分組精緻教學，每週14堂課，用英語學習語文、數學和自然科目，學校目標是當孩子國小畢業時，即能自信的以英語流暢互動，並具備銜接國外同級課程的能力。
在擁有一貫學制的私校裡，孩子可以一路從幼兒園直升高中，而為因應國高中階段的「升學考量」，私校會在國、高中時增設「會考班」或「升學班」；若家長早早就計畫將孩子送出國，就會選擇「留學班」。
公校怎麼教？融入各科，求「實用」
近年來，政府推動以「實用」基礎的雙語教育，包括生活、健康與體育、語文、閱讀、自然、電腦、藝文等科目。以台北市為例，自2016年起推動「英語融入領域計畫」開始，目前已有21所國小、12所國中參與，在不增加學習節數的前提下，學生每週平均多了2節課可以「說」英文。
「雙語實驗課程學校」（即公立雙語國小），則是從一年級開始就融入英文，規定「以英語授課之時數」需達總授課時數的三分之一（每週8堂課），科目以「操作型、藝能性、互動型」的領域為主，同樣包含「生活、健體、藝文、閱讀」等科目。師資則是以「學校現職中，具英語教學語學科專長」的老師擔任，並與英語外籍教師協同教學。
然而，目前全台雙語實驗學校數量稀少，如台北市亦僅有13所（2019），專家認為，其主因仍是跨領域專業與英語師資供給不足，如：英文老師未必有自然學科知識、自然老師不具備英語授課能力等。
那些年，我們一起追的雙語
事實上，台灣的小學英語教育已經推行將近20年時間，始於教育部於2000年頒布的《國民中小學九年一貫課程綱要》，自2001年9月起開始推動小五、小六上英語課，2005年再提前至小學三年級。這股英語教學熱潮更促成一波新興私立雙語學校成立，或是老牌私立學校增設雙語班／學制，包括北部著名的康橋、復興、立人，或是台中的葳格、明道普霖斯頓等私校小學皆是在2002年後啟動雙語教育。
若從「師資」與「教學經驗」來看，有能力負擔一學期10萬元以上學費的家長，恐仍會優先選擇雙語私校，獲得相對優渥的升學、留學、英語環境資源。相對的，學費之外，私校的上課時間、課業壓力、同儕競爭，無疑也高於一般公立小學。
總體來說，目前私校多能較公小提供更多元豐富的雙語教學資源，包括外籍教師、外語教材、情境互動設施、課外輔導活動、專題講座等，故成為注重孩子英語能力發展家長的首選。不過，全英語環境是否真能培育出「雙語人才」？據部分就讀國際學校的家長指出，小學階段的母語、英語能力落差尚不明顯，但除非父母特別強調孩子的中文學習，否則在小學後，就會發現孩子「英文流利、中文不及」，且在高中／大學階段尤甚。若是放棄留學，選擇國內升學，恐因中文程度而難以接軌。
「雙語俱佳」並不容易，學習顧問Sharon指出，如果家長選擇全英語環境的雙語私校，最好能在家中多與孩子講中文；而在將孩子送進雙語私校前，家長一定要到校詢問教學理念是否與己相合、搞清楚該校英語教學的百分比、哪些科目會採英語教學，以及中、外師的師資比例等，升學率未必是第一要件。
多數人認為，台灣英語教育「重讀寫，輕聽說」，然而，背後真正的問題是「帳面數字迷思」，即或近年英語能力測驗強調聽力，但「精進」的動機卻多是為了成績，而非日常使用。對此，在「從小學英文」幾乎成為台灣家長全民運動之際，我們更該思考，原本「用來溝通」的英語，為何反成了更像是「用來考試」的審查項目。
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