來到台北市東新國小，校舍正在大肆整修，照理說，家長不會想送小孩來這兒念書。不過連三年，東新國小都是滿額學校。原來東新是北市雙語實驗課程學校，每週有8節課是用英文教學，打動不少家長。
台北市雙語實驗課程學校的定義為，每週總授課時數1/3以英語授課，從小一開始試行。東新是北市106學年度「唯二」率先實施雙語實驗課程的學校，採CLIL（Content and Language Integrated Learning，學科內容與語言整合教學）教學，小一的生活和健體課用英語來教（見表）。
隔年，CLIL課程擴展至二年級。東新國小校長鄭盛元表示，CLIL課程逐年往上延伸實施，預計111學年度將全校六個年級都實施CLIL課程。
由台灣的英文老師教CLIL
鄭盛元不諱言，初期上路最辛苦的是師資。東新的CLIL課程是由台灣的英文老師來教，沒有起用外師。校園裡見到的兩位外師是英語情境中心（編按：北市12個行政區各有一所學校設置英語學習情境中心，提供區內四至六年級學生情境體驗學英語，東新國小是南港區英語情境中心）的教師，不教學校CLIL課程。
之所以以中師為主，學校有多重的考量。一來，各學科學什麼須按課綱規範，外師不清楚課綱精神；二來，外師的招募及留才都不容易；再者，中師對教學品質、班級經營的掌握很好。
不過，外師也不是完全沒有角色。英語畢竟是他們的母語，英文老師在備課時會諮詢外師，讓語言的運用更精準到位。
108學年度，東新CLIL課程將延伸到小三的科學、視覺藝術課。師資部分由台北市招考雙專長老師，具備英文教學和學科能力，也是在地師資。
低年級CLIL課程無紙筆評量
鄭盛元表示，推雙語最大目標是「讓孩子喜歡英文」，因此低年級沒有紙筆評量，採檔案性評量或形成性評量，著重在聽和說，透過平常互動、學習單或活動，觀察孩子的學習成效，而不是出英文考卷考單字。
期末對低年級做問卷調查，有八成孩子喜歡用英文上課，且有自信。另外，2位外師也發現，低年級小朋友對英文的接受度比中高年級更高，看到外師敢開口打招呼，中高年級反而怕開口。
CLIL課程實施兩年下來，也帶動英文課的教學效果。一年級英文課從認識26個字母開始，以前孩子沒有大量輸入（input），教自然拼音如apple都稍嫌困難，但在雙語環境、大量輸入的情況下，孩子聽過英文的操場、翹翹板、盪秋千、校長室怎麼講，雖然不會背單字，但腦中已經記住發音。當英語課再教apple，發音就變得很自然，「老師可以省下原本1/2～1/3教學時間，把這些時間用來加深、加廣或補救教學，」鄭盛元說。
概念性內容用中文教，操作部分用英文
有些家長會擔心，全英文上課小孩聽得懂嗎？學得來嗎？鄭盛元表示，剛開始英文好的孩子參與度的確比較高，老師教學會運用圖卡、歌謠、玩遊戲等方式，再加上肢體動作，孩子像海綿一樣學得很快，透過觀察、模仿，就知道老師在講什麼了。
鄭盛元表示，CLIL課程隨著實施的年級往上延伸，難度也愈來愈高。一個單元的哪些主題或知識適合用英文上呢？鄭盛元認為，大致的原則為「概念性、比較困難、無法操作的用中文來教，活動性、操作型的用英文來上。」
鄭盛元說：「概念性的知識，用母語學最快。」概念學會之後做轉換時，再融入英語教學。因此，三年級CLIL課程設計是，在原本的3節自然課之外，再外加2節用英文教的科學課。「孩子學會概念性知識如溶解，再讓他們做實驗，再加英語融入。」
CLIL雙語課程備課三模式
校長鄭盛元指出，英文老師過去的養成沒有學科的訓練，因此，共同備課對老師來說是很重要的支持力量。CLIL的備課有三種模式：
1. 學科跨領域共備：老師跨領域共備，如生活、健體、英語老師，並邀請台北市立大學英語教學系教授，一起做課程規劃，單元的主題、次主題、教學目標是什麼，哪些部分用中文或英文上，每個月至少一次。
2. 英文老師共備：語言如何與內容結合？諮詢外師語言的用法，例如體育課，不常用語句如何用更簡化的方式讓孩子了解。
3. 雙語老師的各備：授課老師蒐集相關的圖片、影片、歌謠等素材，做簡報，準備工作很繁瑣。
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