大型考試的考題在近幾年其實已大幅調整，以檢測學生在課堂中學習的深度與廣度，現下看來很符合新課綱「素養教學」的內涵，來看看近年國內及國外考題設計的脈絡。
未來新課綱上路後，強調以「核心素養」作為課程發展的主軸，培養學生具備適應現在生活及面對未來挑戰的知識、能力與態度：
不只重學科知識，也關注理解應用層次
台師大心理與教育測驗研究發展中心主任陳柏熹指出，早在民國90年的國中基測就開始出現考題的變化，當時希望能評量出學生「帶著走的能力」，其實接近於12年國教課綱談的「素養」概念，而考題形式的最大變化，就是減少知識層面的問題，增加理解與應用的比例。
「國中基測考題開始偏重理解、應用層次，但仍要有知識層面，只是比例稍微下降，畢竟知識是進行理解與應用的基礎，到這幾年則將應用題目的比例與所要評量的能力，儘量與生活有更多的結合。」陳柏熹說。
調整考題，引導學習更深更廣
現在愈來愈多大型考試的考題著重「考素養」，不再只考知識記憶，包括國文科、數學科、自然科等會考試題也注重貼近學生的生活經驗，譬如消費者購買手機搭配門號的電信方案選擇，也納入去年數學科的考題，嘗試引導學生能靈活運用所學的知識，進行有意義的學習。
大考中心副主任沈青嵩指出，未來，參考新課綱的學習重點「基本學科測驗的考題將朝向跨領域設計、結合生活情境，加強學生融會知識的能力，而分科測驗的內容則強調知識的廣度與深度，也有助於學校的選才。」
他山之石─芬蘭高中母語（瑞典語）的畢業考題
大家可能很好奇，那芬蘭教育領先全球，他們的學生是怎麼考試的？2015年8月，台灣師範大學教育學系副教授陳佩英、台北市北一女校長楊世瑞等一行人拜訪芬蘭的幾所學校，對於當地的高中考試有初步了解，北一女於回國後也請人將帶回來的考題完成翻譯。
陳佩英在訪談和臉書中分享，芬蘭高中畢業考的母語（瑞典語）考試，共有14道申論題，學生只要從中選1題，回答4～5頁左右，答題時要保持字跡工整，並為自己的答題訂出一個標題。如果挑選根據閱讀材料所設計的問題，需能清楚交代文本脈絡，同時必須引用該段閱讀材料。
檢視這14道問題，包括：「一本改變我人生的書」、「宗教信仰是否屬於私人事務？」、「世界新強權：中國？」、「在芬蘭，30歲以下的人口中，每10人就有1人有不良債務紀錄，為什麼會這樣？」、「我們的自我形象，是否會在網路上產生改變？」、「至少在玩具的天地裡，男孩就是男孩，女孩就是女孩。玩具生產商的看法是否正確？（請以未來Family第22期10、11頁的文章作為依據）」等。
陳佩英分析指出，考題內容涵蓋個人生活哲學、宗教信仰、自我生活管理、網路上的自我形象、生活習慣與物質擁有、運動健康、文宣廣告與城市行銷、小說、詩選、害羞心理與人格、玩具與性別、奈米科技，不論主題、文體均呈現多元、廣度與深度。
「雖然我們不知他們的評分標準，但可以確定的是，高中和大學在面對學生思惟與素養能力的培養應該是一致的，」陳佩英拋出一個值得思考的問題：「面對這樣的考題，學生該如何學習？老師該如何教學？」
台灣的新課綱同樣注重素養，如何從考題設計或考招制度中評選人才，無異是影響教與學的一大關鍵。
「素養」怎麼考？
對於走過聯考時代的爸媽來說，可能很難想像自己的小孩現在面對的是什麼樣的考題？以下舉個令人印象深刻的例子： ＜105學年國中教育會考國文科第2題＞ 以下是某品牌電暖爐使用說明書的警告事項：
1.不可使用110V以外的電壓 2.不可自行改裝拆解及修理 3.不可將手指或鐵絲插入出風口 4.不可連續開機四小時以上 5.時常清除電線插頭的灰塵 6.勿使電源線破損、過度彎曲、扭轉或於其上放置重物 7.保養時，務必拔起插頭，且手濕時不可碰觸 8.電源線及插頭損壞或鬆弛時，請勿使用
根據這份說明書，下列何人使用此款電暖爐的方式最安全？ (A)阿丹每兩個月擦拭外殼一次，並且拆裝機器、清理內部 (B)胖丸發現電線有裂痕，立刻拔掉插頭，用膠帶黏緊，再插入插座 (C)咪咪每次使用之前，必定先用乾抹布清潔電線插頭，然後再插入插座* (D)維尼為防電線太長將家人絆倒，使用時將電線折了好幾圈，用橡皮圈綑緊
過去聯考時代常見的作家生平等瑣碎的知識內容，不會是教育會考國文科試題要評量的範疇，而坊間難易適中的古今中外文學、報章雜誌、媒體廣告、科普文章等等，都可納入取材之列。
台師大心理與教育測驗研究發展中心主任陳柏熹表示，電暖爐使用說明書的取材，屬於不連續性說明文本，主要評量學生能否理解文意，同時看出是否具備「能反思內容主題，應用於日常生活中，有效處理問題」的核心素養。（上述題目答案為：Ｃ）
素養導向試題的五大特色
陳柏熹談到，以素養導向來進行評量是全球教育趨勢，不管國中教育會考或平時的學習成就評量，題庫中已經有一定比例的試題符合12年國教課綱中核心素養的內涵，主要具有下列五項特色：
1. 題目情境主要是以生活問題解決為主，有些評量到單一能力，有些評量到綜合能力。
2. 題目閱讀量高，用以清楚描述問題情境，常配合圖表或數據資料。
3. 不只有單題，也常以題組形式呈現，受測者看完題目情境後會回答多道試題。
4. 評量目標不僅有學科知識或學習內容，更希望評量到由學科知識或學習內容所延伸出來對知識概念的判斷、應用或生活問題的解決。
5. 不只有選擇題，也會有非選擇題。
※完整內容請看：
考試引導教學？ 考題日趨統整靈活，學會比學完更重要
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數位編輯：吳佩珊
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