文 │黃亦孺（北市大附小英語教師） 圖片提供│小天下、黃亦孺
又溼又冷，無法出去玩的下雨天，小男孩和小女孩呆坐在窗前。突然，一隻貓闖進屋來，頭戴紅白條紋的高帽，脖子繫了紅色蝴蝶結，耍了一個又一個把戲，將原本沉悶無聊的雨天變得熱鬧、混亂。這是蘇斯博士Dr. Seuss於1957年出版的經典繪本《戴帽子的貓》（The Cat in the Hat）。他以200多個單音節的常見字彙（sight word）串連成奇思異想的故事。故事中的喧鬧，隨著文字的音韻流瀉而出，讀者逐頁朗誦，彷彿一同直擊了戴帽子的貓的這場鬧劇。
蘇斯博士創作這本書，緣起於當年的一篇雜誌文章。文章批評當時美國學齡兒童識字率不高，是因為學校的教科書太無聊，導致孩子的閱讀能力低落。Houghton Mifflin出版公司因此編製了一份348字的單字表，並且請蘇斯博士運用這些單字寫成一本「讓孩子拿起來就放不下」的書，也就是這本《The Cat in the Hat－戴帽子的貓》。
層次設計的教學活動，引導初學者優遊其中
蘇斯博士的繪本被尊為美國兒童啟蒙閱讀的必讀經典。最近臺灣出版了中英雙語版本，身為英語教師，我也想一探這些讀本有何魅力，可以超越世代成為英語母語讀者的共同童年回憶。此外，我也好奇──適合英語國家的識字閱讀媒材，也同樣適合EFL學習者（英語非母語的學習者）嗎？這些啟蒙讀本的故事對不同年齡層的學生，是否同樣覺得有趣？篇幅長度是否會造成閱讀難度？
抱著以上的疑問，我和學生展開了三堂課的《戴帽子的貓》的共讀時光。學生的年紀包括小學二年級、四年級、五年級和六年級。我利用遊戲暖身，讓學生認識及聽辨這本書裡的押韻字；然後透過朗讀、讀圖、實作和故事討論等活動，引導學生由淺至深進入這本書。
三堂課的共讀時光，從沒自信的朗讀，到踴躍發表各自的觀察，學生們的反應再度印證：語言程度或許會增加閱讀理解的難度，但不致妨礙英語初學者領略繪本的趣味。透過層次設計的教學活動，同樣可以引導英語初學者優遊在圖文合奏的世界。
1. 利用遊戲暖身
A. 聽辨押韻字
聽辨押韻字是「音韻覺識」能力之一。遊戲步驟如下：
1. 將本書的押韻字做成字卡。 2. 玩法類似「大風吹」，讓學生圍坐一圈，一人沒有座位。每位學生發給一張字卡。 3.老師唸出一個單字，例如「cat」。這時，手中字卡和cat押韻的學生要起來換位子。 4.當學生了解「押韻」的意思時，就增加遊戲難度，也就是增加學生手中的字卡數目。
學生玩這個遊戲時非常投入、專注，原本預設的20分鐘，應大家要求不斷「再玩一下」，而且難度愈來愈高，每個人同時拿三張卡，過程非常刺激。
B.What’s the missing word?
這是個聽寫活動，我擷取書中的一段文句，將其中一個押韻字留白，例如：
The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house. All that cold, cold, wet(day).
我朗讀這段文字，請學生聆聽並試著拼寫出空格中的字，接著引導學生找出其他句子中和day押韻的單字。
這次小天下出版的中英雙語版，中文版的部分也是以韻文來表現。建議老師可以讓學生比較中譯版和英文版的文句，感受中文和英文韻文的差異。
2. 分段朗讀與讀圖
A. 朗讀
《戴帽子的貓》篇幅較長，為了避免學生失去朗讀的興致，我採用接力朗讀和遊戲兩個策略。
首先由我朗讀。我會在某個字停頓，然後由學生接唸下一個字。第二次朗讀時，讓學生以接力的方式，每人輪流讀一頁，挑戰大家是否能在限定時間內讀完整本書。這個遊戲果然又激起學生的挑戰心。在時間的壓力之下，學生聚精會神朗讀每一個文句，遇到不會唸的字，押韻字成了很有用的「引導策略」。例如：
Johnny：老師，stay這個字怎麼唸？ Betty（師）：day這個字怎麼唸？ Johnny：day / de / Betty：把d換成st，應該要怎麼唸？
B. 故事理解
提問是我常用來引導學生理解故事的教學策略。理解故事的層次包括：
1. 找出文本明確敘述的訊息。以《戴帽子的貓》為例，這隻貓玩了哪些把戲？這個故事最後的結局是什麼？
2. 利用圖畫的輔助來理解字義和句意。例如第29頁，戴帽子的貓扛了一個大木箱進門。這頁的文字寫著：「A big red wood box. It was shut with a hook.」我問學生：「你們可以找到圖上的『hook』嗎？『hook』是什麼呢？」於是，學生根據圖畫來猜測hook的字義。
3.鼓勵學生從圖畫中找出更多訊息。五年級的Ethan說：「書中的貓不是四隻腳爬行，而是兩隻腳站立，兩隻手拿東西，而且有穿衣服。」Derek注意到：「作者故意不讓讀者看到媽媽的臉，是要讓讀者猜想。」
4.從圖畫推測文本沒有提到的訊息。例如：故事最後的插圖，只看到媽媽一隻腳踩進家門，沒有畫到她的臉。那麼，她問孩子：「你們都玩了什麼？」可能是什麼表情？語氣是驚訝、開心或其他呢？
3. 實作
A. 製作「押韻字高帽子」
遊戲目標：透過實作，了解押韻字的結構。
提到「戴帽子的貓」，必然會想到他戴的那頂紅白相間的條紋帽。在動手做之前，我和學生先進行讀圖觀察，引導學生觀察那頂帽子有什麼特色？
Betty（師）：這隻貓身上有什麼？ Derek：A hat（帽子）。 Ethan：A red bow（紅領結）。 Betty：What’s special about his hat?（他的帽子 有什麼特色？） Luke：Red and white（紅白相間）。 Ethan：Stripe（條紋）。 Johnny：感覺很軟、很舒服。
B. 「押韻字高帽子」的材料和做法
1. 材料：一張八開白色卡紙、紅色膠帶、剪刀。
2. 做法：
1)將卡紙裁出一長方形，大小由學生自行決定。 2)將紅色膠帶剪成數小段（長度和長方形卡紙同 寬）。 3)以紅白相間的方式將紅色膠帶貼在卡紙上。 4)在每一層寫上押韻字。（參考下方圖片）
有兩頂帽子寫的押韻字韻腳是at，不過兩頂的設計造型各有特色。
4. 故事討論
故事討論有助於學生再次理解故事內容和細節，並且透過反芻個人的經驗，提供學生釐清價值觀的機會。
《戴帽子的貓》故事背景貼近小孩的日常生活。一個人看家是很多孩子都有的經驗。那麼，一個人看家會想做什麼事呢？爸媽回家後，會跟他們坦承看家時所做的事嗎？
我和學生就這個問題進行故事討論時，引起孩子的共鳴，討論非常熱烈。
我繼續問：「你們會向爸媽坦承看家時做的所有事嗎？為什麼？」
有人說：「坦白從寬」；有人說：「會看情況，趁媽媽心情好的時候說。」
學生的回答令我莞爾，也讓我想到《野獸國》的作者桑達克曾說：「當小孩其實沒那麼輕鬆，因為他們生活在由大人制定規則的世界。不過，幸好他們有三樣利器：大哭、大笑和想像力！」
最後我請學生說說，他們覺得這本書有什麼特色？
四年級的Doris說：「作者把那隻貓自豪的感覺形容得很好。而且他並沒有直接寫，而是在文字中慢慢透露，讓我覺得很厲害。」 也是四年級的Yihsun說：「這本書就是很刺激（指貓玩雜耍的部分），有遊戲。」
五年級的Hank喜歡貓說話的方式，覺得很有趣。「我喜歡他說：『Look at me. / Look at me. / Look at me now. / It is fun to have fun.』這一段，因為貓說話很有趣。」
聽了孩子們各抒己見，蘇斯博士的幽默顯然成功傳達到他們的心裡──無論是表演雜耍的畫面，或是貓跌倒的模樣、講話的口吻，最後用來清除混亂的掃地機，都引起孩子的注意，觸動他們的笑點！孩子們的精闢觀察道出蘇斯博士繪本的特色，如果蘇斯博士地下有知，應該會熱情擁抱這群知音吧。
親子共讀好簡單，就從經典繪本開始！
蘇斯博士最受歡迎的童話人物，全美兒童必讀繪本《戴帽子的貓》
看蘇斯博士如何用220個英文單字，寫成一個故事，讓孩子學會閱讀，喜歡閱讀，建立學習英文的成就感。
下雨天不能出去玩，家裡卻來了戴帽子的貓。 他會玩遊戲，他會變把戲。 還有1 號和2 號兩個小東西，在家裡放風箏，跑來又跑去。 嘴巴唸著蘇斯博士朗朗上口的文字遊戲， 眼睛看著戴帽子的貓玩遊戲、變把戲， 從此，戴帽子的貓會住在你心裡，陪你胡鬧，陪你想像，陪你成長。
中英雙語搶先試閱：
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