既是寫作秘笈也是解構文章的一本圖文書 文 / 教育部閱讀推手 高雄市立一甲國中閱讀教師 黃愛真
讀小說與寫作，是一體的兩面。寫作方法，例如靈感、讀者定位、情節與人物構思（如心智圖）、故事線等的鋪陳與學習，同時也是在拆解或分析一篇小說或者長篇文章，也就是說，一種閱讀與分析長篇文章的方法。在這個部份，許多閱讀教學現場的老師，用六何法、心智圖解構課文或者解構課外讀物，其實從另一個角度來看，當孩子把支解的元素重新構思，一篇新的文章也隱然成形。
108課綱之後，孩子在資訊、五感操作的能力，成為未來學習的重點，然而無論資訊或者操作，閱讀與理解各種增加能力所需的文字閱讀仍然不可或缺。也就是說，孩子學習項目越多，基礎的閱讀與理解能力就需要越札實，來協助孩子完成應用端的學習。閱讀理解能力因此成任何一種學習新能力的基礎。
閱讀與寫作的關係，更在於輸入與輸出的關係。當我們做了大量閱讀素養及閱讀下的「輸入」，透過寫作的「輸出」，猶如和孩子進行另一種形式的對話，了解孩子實質上內化了什麼？
閱讀《超圖解創意寫作》讓筆者印象深刻的是，除了將閱讀課平常帶入的小說或者故事的閱讀素養方法做一個有系統地整理，等於將帶領孩子閱讀方法的秘密公開給孩子，並且以圖文表現方式，輕而易舉的將不容易理解的閱讀素養方法呈現出來，讓孩子有機會透過自己閱讀，加深對閱讀理解的培養，並轉而帶入靈感，架構孩子創新的想像，轉而成為一篇小說或者文章寫作的方法。
如果以六何法為例，教師提供孩子的觀念大約如下，
簡單的圖示，讓孩子一目了然。這是教師們常用的方法之一，但孩子們透過閱讀，可以重複的思考與內化六和法。六和法也不僅應用在一般的寫作或者拆解閱讀文章的結構，對於新聞寫作、廣告文案等應用性寫作，也是基礎。
筆者帶孩子閱讀長篇小說，也使用過相當多故事線的方法。有的故事在於人物間的龐雜，如《傲慢與偏見》，將人物以圖像分類，並將這些人物的社會經濟地位做一比較，書中的精神與情節發展昭然若揭。然而若遇到故事較為複雜，如莎劇《哈姆雷特》，筆者就必須以故事線方式帶入，其中一種方法為先將各章節內容以1-2句請孩子整理出來，再來和故事發展相對應，如下所示：
閱讀可以成為孩子內化分析文本的一種方法，同時也是寫作的基礎。
對於教師、陪伴孩子閱讀的家長，對寫作有興趣的孩子（往往舉辦作家入校活動時，全校總有一二位的孩子，未來的志向為作家），或者在目前會考寫作獨立出來的狀態下，適合作為孩子的參考讀物（適讀年齡，應該中高年級及以上孩子，沒有注音）。
想知道更多關於《超圖解創意寫作：讓孩子輕鬆寫出好故事》
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圖片來源：shutterstock 數位編輯：陳玉玲
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