素養導向評量透過有別於以往的計分方式，把學生的學習表現區分為不同等級評量結果，讓教師、學生與家長了解各等級的學生分別具備何種知識與技能。
新課綱以「素養」為主軸，期望帶領學生主動自發學習，評量方式也隨之調整。其中，在會考出現愈來愈多結合生活情境題目，這類題目被認為是新型態的「素養題」。
然而，台師大心測中心主任陳柏熹卻強調：「不用被『素養』這個名詞框架，素養強調能解讀、解決現實中的問題，也就是應用類的試題，學生除了具備知識，重要的是運用知識回答每種發生的狀況和問題。」從基測時代考題就很常出現這類題型，只是會考又比以前更加趨向生活應用。
有部分學生認為，應用題型沒有範圍，無從準備。「很多人都誤解了，認為素養題比較難。其實生活應用可以非常簡單，到超市買東西只需要基礎的加減乘除，題目難易是看問題的複雜度，而非是否為應用題型，」陳柏熹強調，當學生「學會」後，題目不局限在課本範圍，都能運用國中習得的基礎能力回答。
跟自己過去的學習表現做比較
會考的題目走向，將帶動學校逐漸調整校內傳統的評量方式，只是因為教學現場老師工作繁重，校內評量還有部分只採用傳統考記憶背誦式題目，才會讓部分學生覺得會考題目和校內題目有落差。
陳柏熹強調，素養導向評量的計分方式，把學生的學習表現區分為不同等級評量結果，讓教師、學生與家長了解，各等級的學生分別具備何種知識與技能。
過去傳統上習慣以100分為滿分的計分模式，是把學生和所有整體學生表現做比較，只能顯示出學生的學習成效和整個群體相比，落在哪個相對位置，但無法提供更細部的訊息，例如考了90分的學生，到底具備哪些知識。
而素養評量方式，是以達到「門檻」的方式，把學生學習成果對照於事先訂定好的評量標準，了解學生在各種學習項目中達到的狀態。因此，重點不再是和其他人做比較，而是跟自己過去的學習表現做比較，了解這個項目的學習達到哪個程度。
評量方式多元，不限紙筆測驗
評量標準則是根據各學習領域的學科內容，制訂相對應的五個等級中的表現描述（見表1），評量學生各學科內容能力表現，而非僅是單純知識記憶。
評量的主要目的是透過題目，知道學生的學習表現和內容，是否掌握核心素養的概念。因此並不只是把題目用生活情境包裝，重點在於題目設計必須緊密扣合要測量的能力。
另外，國中數學的學習主題內容包括「數與量」、「空間與形狀」、「坐標幾何」、「代數」、「函數」、「資料與不確定性」，再從這些項目中訂定各種次主題的表現標準。
例如有一道題目：小騏利用手指頭數數字，由右手大拇指開始數1，食指數2，中指數3，無名指數4，小指數5，再回頭無名指數6，中指數7，食指數8，大拇指數9，再回頭食指數10，中指數11，以此類推，則當從1數到892時，中指共被數了幾次？
這道題目就是依據「數與量」主題的「等差數列與等差級數」次主題設計，評量學生能否利用等差數列的概念，解決無法直接由題目列式的數列問題。如果能發現每一個指頭被數到的數可形成一等差數列，再利用等差數列的公式解出題目，參照表現標準，就是有B等級的能力。
而學習階段的評量應兼具能力、態度與行為，除了重視學習結果，也重視學習歷程。所以，多元評量不局限紙筆測驗。
例如，國文能力不只有閱讀、寫作，還有聆聽和說話能力，就必須透過非紙筆的形式測量學習成效。因此像是表演、欣賞、觀察、調查、實驗、參訪紀錄，或是資料蒐集整理、書面報告，又或是口試、對談等等，都是評量內容。
多元評量方式也能適應班級中學生個別差異需要，讓不同能力的學生都有表現的機會。
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