為什麼愈到高年級，愈沒有學習動機？爸媽在乎成績、老師在乎進度；孩子無法思考「我想學什麼」、「我要怎麼學」？

在學校任教後，我看到孩子在「爬高」的遊戲規則下追逐、計較分數，逐漸失去自我，我非常難受。

平常學生見到我都熱情跑過來問好，我擔任五年級自然老師時，段考前學生遇到我，出口不是問候，而是：「阿甘老師，你考卷會不會出很難？」我以為考完試就好了，結果考完試，孩子變成追問：「老師，我考得怎麼樣？」還有孩子問：「老師，○○○考得怎麼樣？」咦，問自己分數正常，為什麼還要知道同學考幾分？孩子說：「只剩自然的分數沒出來，現在他贏我一分，所以自然的成績很重要。」

教育政策強調培養學生競爭力，結果學生還沒培養出競爭力，先培養出了競爭的心態，且競爭的只是分數，而不是能力！在考試與分數面前，孩子關心的不是有沒有興趣、學到什麼，而是考試難不難、能考幾分，還有些孩子則是對考試麻痹，失去學習意識。

任教兩年，一到六年級學生我都教過，低年級的孩子遠遠看到我，就大喊「阿甘老師」，開心跑過來說「你看，這是我畫的畫」、「這是我剛剛撿到的果實......」、「老師為什麼......」他們對什麼都有興趣，拿到筆就想畫畫、聽到音樂就唱唱跳跳，看到什麼都來跟我分享，好奇無止盡。

但到了高年級，上課時我問：「有沒有問題？」沒有人開口，有一次我跟六年級學生說：「這堂課老師不上課本，你們可以告訴老師你們想學什麼嗎？」孩子們你看我、我看你，沒有人開口，最後勉強丟出一句：「不知道。」回應我。

看到他們的反應，我好心疼。從低年級到高年級，不過隔了中年級，為什麼孩子變化這麼大？怕被老師點名問問題、怕發表意見，孩子探索與學習的本能到哪裡去了？是我的教學準備不夠充分？是我的教學方法不夠生動活潑？我試圖引導學生提問、討論，可是每次我這樣做，面對的就是一群怕說錯話丟臉、低頭沉默的學生。

勇於開口、創造力、行動力、思辨力......，在我教的高年級學生身上漸漸看不到，我好難過。我認為這是傳統教學讓孩子從入學起逐漸習慣「等待」，等老師餵食課本上的知識、等老師在課本上劃重點、等老師交代作業、等老師公布答案......，小朋友逐漸習慣不主動、不思考、不行動，學習只是為了應付進度與考試，以致升上高年級時，學習模式已經僵化，不知道如何從老師教的東西裡發現問題，進而去思考「我想學什麼」、「我要怎麼學」，情況好的像是機器人，一個口令一個動作，狀況差一些的像是木頭人，動都不動。

當代的學校教育就像工廠的生產線，一樣的配方、一樣的製程，生產出沒有特色的罐頭學生，因為我們把學習能力的期望都壓縮在一本本課本裡，期待孩子一本本啃完後，就能成為我們想要的樣子，學習窄化成在教室內翻閱課本的圖像。可是誰說學習、受教育就等於在教室裡念書？念書就等於念國英數自社(以小學來說)？

學生感受到的學習從來都不是他的，而是大人決定好的，老師在乎進度，同學在乎考試，爸媽在乎成績，學習既不是學習者的，也不是自由的，讀書的目的就是爬高、爬高、再爬高。彷彿追求好成績、擁有好學歷與好工作，人生就會完美無憾，卻失去了最關鍵的思辨能力，以及終身學習的動力。

摘自   徐凡甘, 邱淑宜《我的選擇，是把生命活得更好：從換腎少年、創業青年到偏鄉教師，總統教育獎得主徐凡甘的甘苦人生》／時報出版

作者簡介｜徐凡甘

․「Teach For Taiwan為台灣而教」第一屆培訓教師
․「城市浪人」流浪挑戰賽 共同發起人
․「夢田教育基金會」公益天使
․2013年總統教育獎得主

台大農業經濟系畢業。於2013年發起「城市浪人」流浪挑戰賽，帶領青年學子投入流浪任務，在挑戰任務中突破自我，在突破自我中關懷社會。

畢業後，參與「Teach For Taiwan為台灣而教」計畫，於台南柳營新山國小擔任教師，TFT兩年計畫結束後，為持續探索教育的可能性，希望透過教育政策與制度推動，讓孩子適性學習，透過教育成為自己。

Photo：Pixabay , CC Licensed.

數位編輯：陳玉玲、黃晨宇