2014年11月實驗教育三法公布施行後，台灣的實驗教育型態百花齊放（見表），在傳統教育之外，有更多元的教育選擇，且已有不少家長，有勇氣讓孩子接受不同型態的教育。
課程設計豐富 著重戶外體驗
宜蘭大學博雅學部通識教育中心副教授陳復，同時是非學校型態實驗教育審議委員。他的兩個女兒，目前都就讀實驗學校。
陳復說，過去因工作關係，大女兒幼兒園畢業後，曾在他工作場所附近的一般公立學校就讀。他發現，儘管學校位處台北市精華區，學校環境、風評都很不錯，但主要仍是以考試評量學生表現的傳統教育，讓他擔憂孩子在分數競爭的壓力下，身心發展受到影響。
因此，女兒三年級時，陳復與幾個家庭合聘老師，讓孩子在家自學，四年級則參與團體共學。後來他前往宜蘭大學任教，家人跟著搬遷至宜蘭定居，女兒也轉學至公辦公營的宜蘭內城國小，目前則是公辦民營的實驗國中學生。
陳復說，女兒接觸過多樣化的實驗教育，各有其特色與優點。例如，參與團體共學時，一群孩子曾騎著單車進行淡水文史踏查，不僅鍛鍊身心，對在地文史也有更具體的認識。在內城國小時，上午接受體制內的教育，下午則有農耕、溯溪、爬山、健行等各種戶外體能課程，也會到社福機構服務學習，生活經驗豐富，個人視野也更開闊。
「左下角工作室」社區工作者高鈺淳的兩個女兒，也是從傳統公立學校轉學至公辦公營的實驗學校八堵國小。她指出，基隆市實驗三法的修訂推動，基隆市教育關懷協會是重要推手，當時擔任協會幹部的她，對實驗教育的相關內涵做了很多功課，也很認同八堵國小的辦學理念。在與孩子討論並得到共識後，便在轉型前一年先轉至八堵國小就讀，她則擔任該校轉制後的第一任家長會長。
高鈺淳說，八堵國小雖是實驗學校，但課程設計都必須符合教育部訂定的學生能力指標，因此學生「該學的都不會比別人少」，只是上課方式、內容更活潑多元，且著重實際體驗與主動性，學習也更深刻。例如，高年級學生就有一堂戶外探索課，主題是認識日治時期總督府專賣局、總督府和台北公園。
出發前，孩子只拿到3張地圖和可能搭乘的台鐵班次，搭捷運和找到各個開課地點都得靠自己，對活動區域向來只在基隆的孩子頗具考驗。雖然過程中狀況不少，但孩子也因課程而收穫滿滿，專注力、問題解決與團隊合作能力都大幅提升。
內在能力的養成
高鈺淳說，學校的課程除了一般學科，也有多樣化的選修課，自主學習課還可以讓孩子自由決定想學什麼。每週五早上的公民對話時間，全校師生都有平等的發言與投票權，針對校內議題做討論與決議。在學期間無紙筆測驗，學期末只會收到學習評量，評量內容不與他人比較，以個人的成長與表現為焦點。
起初高鈺淳也擔憂，如此「新穎」的學習模式，對孩子的成長是否真的比較好。但她觀察，轉學的這一年來，兩個孩子不僅學習的動機提升，也更有自省的能力。她很慶幸自己當初做了這個決定。
陳復則坦言，自己並非不在意孩子的成績表現，但他更在意孩子能否面對未來的挑戰，而非只會考試、卻不懂得做事。他也認為，科技發展日新月異，在校所學的知識技能，很可能還沒踏出校園就已過時。
因此，教育的重點不應該只在於培養孩子的技術，而是要培育他們的自主學習、思辨與體會的能力，這也正是實驗教育的重要精神。
繼「學校教育，父母如何參與？」主題後，本期〈新課綱後，如何選學校？〉探討新課綱推動後，選學校的思考和標準愈來愈多元，幫助家長在教育環境百花齊放、眾聲喧譁的現在，和孩子一起選擇適合的教育之路。詳情請看>> http://bit.ly/3d7ZScz
紙本標題：實戰篇〉關鍵議題1 要不要接受實驗教育？：培育孩子自主學習、思辨的能力
數位編輯：吳佩珊
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