孩子總是在團體裡闖禍　是過動還是故意引起關注？

忽略法、故意行為與過動兒的三角關係

老師感到迷惑了。

教室裡，先後三位同學轉頭說話，其中兩位孩子是一般生，另外一位經醫師診斷為注意力缺陷過動症（ADHD）孩子。

很是奇怪，老師選擇以相同的忽略法來處理。對於孩子轉頭說話，選擇忽略，不予以理會，繼續上課。幾次下來，老師發現底下的孩子，竟然出現不一樣的後續行為反應。

這讓老師在運用忽略法，一時不知該如何是好。

忽略法，主要在於面對孩子故意的不當行為，不給予注意，不給予回應，以消弱這負面行為。因此，在運用上，必須謹慎思考眼前的孩子可能存在的動機，以及這行為所要傳遞的訊息是什麼？忽略法的運用，也關係到我們對於孩子行為的解讀以及瞭解的程度。

（一）一般生的故意行為

當眼前這位一般生轉頭說話，如果是故意要引起老師注意的話，這時你繼續上你的課，多少可以消弱孩子的不適當行為表現（例如轉頭說話）。有時，孩子發現你對於他的轉頭說話行為不注意，則繼續加碼不允許的行為表現，好喚起你的注意。例如故意搖晃桌子、起身走動。除非孩子這行為太過了，已超出了你可容忍的界限，你得立即處理。否則你繼續上課，孩子的故意行為多少會慢慢消失。

（二）一般生非故意行為

當一般生轉頭說話，並非是要故意引起你的注意。這時，採取忽略的方式，沒有進行介入，孩子會認為你在班級經營上，拿他沒辦法。因此，他不被允許的行為，就很容易繼續出現。甚至於，演變成班上其他同學，有樣學樣，上課聊天、說話。

（三）ADHD的失控行為

當面對注意力缺陷過動症孩子，由於他轉頭說話，離開座位，主要問題來自於自我控制能力的薄弱。這時，當我們選擇忽略的方式，沒有進行介入，這時孩子的失控行為，很容易愈演愈烈。繼續說話，繼續走動，繼續發出聲音。

有時，對於過動兒的失控行為，考量孩子本身的自我控制能力，很大部分受限於他的生理因素。因此，我們對過動兒的行為表現，會有某種程度的寬容值。在寬容值的範圍內，我們會適度地允許與接受他一些不適當行為。這當中的拿捏，得視每位老師的寬容尺度而定。

然而，面對這樣的情況，積極的作法，反而需要我們走向前，趨近他，眼睛看著他說話上課，讓他回答問題，讓他有事情做以轉移他的活動量。例如上台算數學，或協助老師發聯絡簿。

（四）解讀故意行為

面對故意行為，孩子他需要的是被關注。因此，我們可以停下來思考，是否我們對他的主動關注太少，或是沒有滿足他的需求。這是我們必須解決的真正核心問題。

故意行為正告訴我們一件事情，孩子是具備自我控制能力的。也就是說，孩子會在他認為必要的時間，才會去做出該動作。

例如當孩子故意要在你面前，將手上水壺的水，往地上灑。當你還沒出現，孩子是沒有必要立刻做出這舉動。孩子會等待你來。在這時間點，孩子的等待，其實反映的正是一種自我控制能力。

反過來，如果今天是過動兒，他本身失控了，玩瘋了。事實上，不管老師有沒有進入這教室，出現在他眼前。他很容易就把手上水壺的水給灑了滿地。

當然，如同一般孩子，過動兒依然也會有故意行為出現的時候。因此，面對孩子的行為表現，需要謹慎地加以釐清。

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數位編輯：黃小羽