有別於「填鴨」的教學模式，可以幫助學生找回學習興趣，建立學習自信心。師生更可以在課堂中一起學習知識、討論知識、探索知識，激盪彼此生命、共同成長。
翻轉化學教室，搖滾教學想像！
台東高中羅勝吉老師，在近15年的教學生涯中，對傳統「老師講、學生聽」的教學方式感到不滿意，常思考一些有別於「填鴨」的創新教學方式，但總不得其門而入。2014年夏天，在聽過張輝誠老師「學思達」講座後，不只感動，而且「敢動」。經過3年的發想、嘗試、驗證，開發出適用於「自然領域」的學思達翻轉教學技術。
「學思達」相當強調學生自學的歷程，因此，羅勝吉老師在帶工作坊時，運用學習單讓學員們有充足的時間自學，並藉由後續的探究與討論，深化對「學思達」的理解。
讓學生昏昏欲睡的眼神，再次被點燃
羅勝吉老師認為，若要進行學思達教學，就必須重新編制講義。學思達教學所使用的講義，是以問題架構整個學習單元，並提供充足的資料，使學生自學之後能夠回答這些問題。
因此，要以逆向設計的思維，並運用閱讀理解策略來製作「學思達」教學講義（以高中化學科為例）。促使學生重新回到學習行列，進行運用各種教學機制，將課堂打造成有效教學的場域。
◥ 他們認真專注，積極投身在學習行列中。
教學過程要像故事一般進行
在進行自然科教學時，羅勝吉老師相當重視教學的脈絡，也就是整個教學的過程，應該像一個故事般進行。經過三年的發想、嘗試、驗證，終於開發出最適合自然科的學思達教學模式。在進行自然科教學時，將學習的歷程簡單地區分成引導探究、意義建構、學習遷移三個階段。
有效教學、差異化教學等教育理念，經由學思達教學，很實際地落實在教學現場中。
老師的角色並非講述者，應轉型為主持人與引導者
羅勝吉老師分享了一段和一位期中考成績不到20分的同學，在課堂中的對話：
當時正在進行有關「化石燃料之熱值」的問題與討論，當我正在各組間穿梭，並查看同學是否有不知如何開始討論的情形時，突然有一位同學，主動的問我說：「老師，什麼是莫耳燃燒熱？」
我想距離討論結束還有一段時間，就走到他旁邊，回答他說：「莫耳燃燒熱就是1莫耳的燃料（完全）燃燒時所放出的熱啊！」沒想到，他繼續問：「那什麼是熱值呢？」我回答：「熱值就是1克（單位質量）的燃料燃燒時所放出的熱。」他繼續問道：「為什麼有莫耳燃燒熱，又要有熱值呢？」
我知道他的程度，所以並沒有覺得不耐煩，反而覺得很欣慰。因此，很有耐心的陪他繼續聊著。「如果你回家時，覺得很口渴，對你的母親說，媽！可以幫我倒一杯50莫耳的水嗎？請你想想，你的母親會怎麼回答呢？」他說：「他不會理我的，因為我說的她根本聽不懂！」此時我接著問：「如果換成請幫我倒一杯500 CC的水呢？」 學生：「還不錯！」
我：「所以熱值也是一樣的道理啊！當我們對人說，1克的甲烷燃燒可放出13 kcal的熱量，是不是使人更容易領會呢？」 學生：「嗯！老師，那甲烷的莫耳燃燒熱要怎麼換算成熱值啊？」 我：「好！那我問你，甲烷的分子量為16克／莫耳，就是告訴你1莫耳的甲烷有多少克？」 學生：「16克。」 我：「甲烷的莫耳燃燒熱為－208 kcal，就是說多少克的甲烷燃燒可放出208 kcal的熱量呢？」 學生：「16克。」 我：「重點來囉！請注意聽！16克的甲烷燃燒可放出208 kcal的熱量，那麼1克的甲烷燃燒可放出多少熱量？」 學生：「我算一下，是13 kcal嗎？」 我：「對！你是怎麼算出來的？」 學生：「208 ÷ 16啊！」 我：「太好了，你答對了！這樣，其他燃料的熱值你也會算嗎？」 學生：「會！」 我：「加油！趕快把其他的算出來！」
這堂課真是讓我覺得值得再三回味！他不是化學高材生，他的化學期中考成績只有不到20分，但是他沒有逃走，卻願意一直留在學習的行列裡！改變的，遠遠超越你我的想像。
◥ 持續誘發學生的好奇心與思考，成為學習的最佳動力。
與每一位學生對話，不再僅是單向的傳授
羅勝吉老師說他也曾聽到質疑的聲音，認為「學思達」只靠「抽樣式的上台發表」來呈現「某位學生或某組別」的學習成效，那其他同學怎麼辦？於是，開始使用Google Classroom分派作業，運用數位雲端科技執行教學評量之後，筆者能見證，「學思達」不只有「高授權度」，以學習者為中心，充分的將學習的主動權交給學生。
此外，更做到了「高掌握度」。每位學生都繳交作業，每位學生都在經歷學習遷移，從過去單方面聽老師講述到現在得自己加以消化思考每一步，透過這樣的教學改變可以與每一位學生對話，不只幫助學生釐清錯誤觀念，也藉此關注他這個人以及他的整個學習歷程。
扭轉傳統的填鴨式教學，用心進行他們的翻轉教育
很多老師關心，「學思達」到底有沒有理論基礎？因此，羅勝吉老師嘗試將「認知心理學」和學習「腦科學研究」所指出有益於學習的重要元素，作為概念基礎，讓進行學思達教學的老師，不但在心理上獲得支持，在變化和擴充應用上，也會有清楚的導向。
在進行學思達教學時，相當強調「學生自學」。為了幫助「學生自學」，羅勝吉老師所使用的講義，乃是以問題架構整個學習單元，並提供充足的資料，使學生自學之後能夠回答這些問題。當學習者經過「學生自學」、「思考問題」、「組內討論」、「上台表達」以及「老師統整」學思達教學法中的種種歷程，所有的知識放入恰當的背景架構中，一幅完整的圖像逐一浮現時就會恍然大悟：啊哈！原來先前這些知識彼此的關係是這樣，原來這個主題真正的意義在這裡！
◥ 開放教室，將成熟的學思達教室隨時開放，供人檢驗，也供人學習。
受邀分享「學思達教學法及教學示例」進行公開觀課與議課
目前擔任全國教師會教師專業發展支持系統輔諮的羅勝吉老師，從翻轉教學談起，說明如何藉由使用一套環環相扣、簡易實施的翻轉教學技術──學思達教學法，翻轉化學教室，透過辦理觀課學習分享會，鼓勵校內教師互相觀摩、對話，進行教學反思，提升教學效能以及未來可運用在課堂上的想法，也促成了其他教師們自發性的彼此邀約共備課程。
羅勝吉老師更不吝嗇的說：「我所有高中化學「學思達」講義，均已上傳至學思達官網學思達講義平台，讓有意願進行「學思達」的自然科老師，門檻降至最低、共同為莘莘學子教育盡一份心力。」
看完整《翻轉化學教室，搖滾教學想像！》創新教育專案
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數位編輯：楊逸慧、吳佩珊
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