學習篇：羅東國小〉為孩子打造專屬課程

新課綱即將上路，目前已有學校開始試行新課綱、推新課程，也有許多老師，努力進行素養式教學，從他們的做法與孩子的改變，不難看出台灣教育的契機。已有120年歷史的羅東國小就是其中之一。

一提到國小教育，多數人能聯想到的，不外乎讀國語、算數學、背社會、記自然……即便有些好玩、特別的課程，也往往只是點綴式的進行。因材施教、多元適性等理想，似乎只是崇高口號，離真正的教育現場有點距離。

但新課綱上路後，國小教育將會有更多可能，在深化基本學力的同時，每一所學校都能為孩子打造專屬課程，因應孩子的特質、所處的環境、個別的需求等等，提出學習方案。而且，這些學習方案不再只是體驗或點綴，而是「進入課表的課程」，真實的發生在每一所學校、每一間教室。

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人文與科學彈性課程，讓孩子長出能力

目前已經有一些學校，開始試行新課綱、推新課程，也有許多老師，努力進行素養式教學，從他們的做法與孩子的改變，不難看出台灣教育的契機。

宜蘭的羅東國小有120年歷史，地點位於火車站前，對面就是開元市場，距離羅東夜市也不遠。「我們的學生有許多是『市場囝仔』，活潑又大方，」羅東國小校長劉珀伶說，因為多數學生的家長工作忙碌，學校的角色更重要。羅東在思索之後，決定從人文與科學兩大面向著手，發展彈性課程，希望讓孩子長出能力、拓展視野。

在人文方面，羅東以學校與社區出發，延伸出系列課程。從一年級的「羅東EZ GO」到六年級的「美力開元」，「希望讓學習內容跟孩子的生活經驗有所連結，過程中，也大量引導孩子獨立思考、團隊討論、實踐想法，」劉珀伶說。

至於科學部分，如何讓抽象的科學知識「有感」是關鍵。劉珀伶分享：「我們用『博物館』的概念規劃學校空間，讓校園中每個角落都是學習場域。例如遊樂器材其實牽涉很多科學原理（如摩擦力），老師就能設計相關課程。」

除了自然科學，科技也是另一個學習重點。羅東運用彈性學習時間，為中年級的孩子上maker課程，動手設計製作彈珠迷宮、木哨子等等，高年級則開始接觸程式設計、學Scratch。目前羅東也與宜蘭縣網中心合作，研發並試行三到六年級的科技課程模組，除了數位能力之外，還導入設計思考等元素。

兩大施力點，厚植孩子基本學力

新課綱讓學校有發展彈性課程的空間，而在多元學習的同時，基本學力仍是國小教育的一大重點。羅東試行素養教學已第三年，也找出兩大施力點，厚植孩子的基本學力。
第一個施力點是因材施教。新課綱讓國小教學能打破班級的框架，例如可以實施「兩班三組」。「我們發現，到了高年級，孩子的數學表現差異愈來愈大，於是把各班孩子的數學程度分成A、B、C，打散班級，用程度分組教學，」負責六年級C組數學的老師俞名芳說。

俞名芳直言，原本的班級有20多人，程度不一，教學很難兼顧每一個孩子；實施「兩班三組」之後，教學可以更有效。「例如我在教C組孩子時，會花更多時間教明確的步驟、看孩子練習、立刻發現問題並解決，這樣細緻的陪伴，會讓原本數學不好的孩子，慢慢找回自信。」

第二個施力點是跨領域教學。例如六年級自然「地表的變化」與社會「福爾摩沙我的家」兩單元，其實高度相關，羅東便發展出「地震」的主題課程。負責的林雅雲與江智君兩位老師說，課程中讓孩子進行獨立研究，研究地震的成因、影響等等。

課程進行時正逢花蓮發生大地震，孩子更有研究動機。六年級同學張仕揚就花了半個月做報告：「除了看書、我還上網查，整理資料滿難的，練習報告也不簡單。但報告完之後，很有成就感。」正是這樣的點滴累積，讓學習更深刻。

雙蓮國小教師郭俊成的素養教學 ─ 將知識與真實生活串連

台北市雙蓮國小教師郭俊成認為，素養導向的教學，關鍵是如何將課本上的知識與真實生活串連起來，讓孩子體會到學習的意義。

郭俊成的教學資歷已有十餘年，曾獲特殊優良教師、Super教師等獎項，在臉書上以「飛天麻辣郭」為名開設粉絲團，分享教學創新，吸引1.7萬名粉絲追蹤。

郭俊成認為，一樣的課程主題，老師如果照著課本內容講，可能會有點枯燥，學生也容易因為對文字敘述的抽象理解能力比較不好，聽不太懂，「老師不妨換個方式、繞個彎，把生活化的經驗帶進來，設計成教學方案。」

郭俊成以數學課的比率跟濃度為例：「數學課本提到這概念時，也是用果汁來舉例，分母是總量、分子是原汁，乍看之下明白易懂。但我發現，孩子如果只是看公式，沒有實際操作，還是沒有fu。」於是，他興起了讓孩子榨果汁的念頭，請大家帶水果到班上，現場調配果汁。

每個人帶的水果都不一樣，在做果汁時，有孩子發現西瓜汁的濃度可以很高，100％時還是很好喝，但100％的檸檬就會酸到無法入口，原來每種水果水含量不一樣。果汁做好之後，郭俊成還發標籤紙，讓孩子練習寫成分說明，帶到健康教育的範疇。最後，大家開起果汁店，用班幣互相購買彼此的果汁。

過程中，孩子能用很具體的方式，理解比率跟濃度這種抽象概念，也知道了數學在生活中可以有許多應用，解決了「學數學不知能做啥」的疑惑。又比方說，教比例尺時，他讓孩子變身為小小建築師，做起學校建築物的模型，測量、縮小、動手作。

社會課教職業時，郭俊成讓孩子設計名片；教到科學家時，讓孩子挑喜歡、想研究的科學家，幫科學家開設臉書；教四大古文明時，則讓孩子化身古代人物，穿越到現代參加發明展。

郭俊成強調：「如果只是想要孩子學到某樣知識，用講的、用背的，也行；但我繞了一個彎，讓孩子去玩、去表演、去手作等等，同樣達成教學目標，孩子在過程中還學到了合作、發表、創作等等，學習的層次更豐富、面向更廣。」他不斷在教學現場創新，就是希望孩子明白學習的意義，讓未來的學習之路更順。

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