小孩為什麼要學歷史？記憶大量歷史事實、學會歷史學的思考，對於沒有要成為歷史學者的我們而言，有什麼用處呢？
透過一件件史事思辯 用更高的角度看問題
小孩為什麼要學歷史？在西方的觀點中，透過歷史教育，可培養「共同記憶」，進而形成國家的認同感，所以著重在「歷史事實」的認識。此外，學歷史也可以幫助孩童透過歷史事件發展深度思考。
因此，楊恩慈校長透過台大歷史系呂世浩教授提出：「讓每個人透過一件件史事的了解、一個個人物的分析，來鍛鍊自己的思辨。」的主軸下，藉由讓學生認識歷史人物，進一步引導孩子學習思索、體會這些歷史人物如何應對他的人生課題，進而培養自己處世的智慧。
教會孩子「換位思考」
當讀到史書中，古人面對人生重要抉擇時，應該把書蓋起來，把自己放在古人的位置，想想，如果是我，該怎麼辦？這個方法不只適用於讀歷史，面對所有人、事，都可以試著這麼做。我們可以試想，如果我是我的對手、我是我的上司，我這麼做對方會怎麼想？他為什麼要這麼決定，這就是我們所說的「換位思考」，古人叫「設身處地」。
國小階段，如果孩子就能夠學會「設身處地」，不但可以培養學生「看透人心」的能力，更是「同理心」的基礎。而為了讓孩子能夠將自己想像成歷史人物，在遇到「你是XXX，你會怎麼做？你的心裡有什麼感覺？」這樣的問題時，將自己「置入」問題中的「XXX」來進行思考，體會他「為什麼這麼做」
楊恩慈校長說：「設計好問題，再運用提問策略，引導學生進行思考；學生細讀編製資訊詳細的講義，藉以明辨真理。等到學生熟悉了如何「設身處地」，就可以讓學生把自己的想法、做法和「古人」做比較，藉以磨鍊學生的智慧。」
讓孩子明白世上沒有「一蹴可及」的事
讀書要下工夫，沒有一遍就能成的。而所謂的工夫，就是多讀書、反復揣摩。揣摩的結果有時雖通而未透，就得再下工夫。「通」和「透」只隔一層窗戶紙，但就是兩個境界。
很多孩子都會問：「怎麼知道自己「透」了沒有？」，楊恩慈校長總是這樣回答孩子:「很簡單，當你不斷揣摩後，有一天忽然拍案大叫：「原來如此」的那一刻，你就「透」了。」
情理並重 讓孩子擁有一顆體貼入微的心
「揣摩通透」是就「理」字上談，可是人不只有「理」，還有「情」。中國史學是研究「人」的學問，要真正瞭解人，就必須明白他的「情」。
中國文化認為，萬事萬物皆有兩端，陰陽、虛實、正反、表裡，全部涵蓋，才是完整的整體。教孩子讀歷史，也必要注意在表面的言行之下，每個人隱而不顯的那一面又是什麼？只有學會換位思考、能同理、體貼他人的時候，才能兩面都理解，更明白真相究竟為何。
◥ 用各式各樣的歷史資料ヽ沒有單一正確的答案，讓學生去辨識且通盤的去研究一個歷史問題。
◥ 討論、對話就會有各種思維被激發，有時甚至衝擊老師的預設答案呢！
引導學生擁有「見微知著的瞬間應變能力」
未來，人類可以勝過人工智慧的，就是身處在複雜多變的環境中「見微知著的瞬間應變能力」。但是，在考試領導教學的台灣，中小學的歷史課堂，還是停留在講述、背誦的限制中。
楊恩慈校長希望在升學壓力比較輕的國小階段，在「彈性時間」規劃適合國小高年級學生學習的「文史思辨課程」，為孩子埋下用「思辨」學歷史的種子，透過講義建構歷史事件發生時的各種情境，幫助學生理解歷史人物做決策的前因後果，並進行「換位思考」。
最後，恩慈校長說：「在『文史思辨課程』中，表現越突出的，反而是學科成績較不佳的學生，或許如同日本佐藤學教授所言『低學力學生在困難課題上常常展現直覺式的出色思考往往令人驚歎！』在我的文史思辯課堂上，利用歷史這把磨刀石，磨利學生腦中那把叫做「智慧」的刀，提升學生思考的層次。不管是哪種學力的學生都能因此而受惠！」
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