LIS （Learning is sharing）是一個以科學知識為主要內容的線上教學平台。將課本上艱澀的科學素材，錄製成有趣搞笑的故事影片，放上網路免費供需要的人觀看，促進學習吸收以外也能改善偏鄉教育資源缺乏的困境。
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教科書中傳遞的科學知識學生不懂「為何而學？」
學生在科學教育的學習過程中，不容易透過一堆參考書，或是傳統的補救教學來就燃起對科學的熱情和動機。這個問題，在教育資源缺乏的偏鄉尤其嚴重。所以LIS線上教學平台想嘗試的是，打造一套以「科學史」為脈絡的影片，透過簡單易懂的戲劇、圖像、動畫，先激起學生好奇心，進而引發他們進一步探究背後科學原理的企圖心。
LIS創辦人嚴天浩說：「因為我不聰明，所以我知道這些不聰明的孩子問題在哪裡。」他了解如果學生對學習一點也不感興趣，再多的資源也不會有被使用的一天，所以 LIS的教學設計，把整個國中課綱全翻了過來，把它打散再重組，重新規劃出一條更適合學生的學習路線，依據這條新的路線來製作教學影片引發學習動機。
不是直接餵知識 重在引導學生思考
每一堂科學課，我們都搭配以科學史為脈絡的教學影片，透過真人演出與動畫，解說科學原理。為了讓學生練習以「科學方法解決問題」，而非死背與計算，課程內容著重在讓孩子「經歷」這些知識當初是怎麼出現的、科學家遇到問題的過程，並從中引導學生自行思考找出答案。
和目前其他線上教學平台比起來，LIS採用的方式，並非直接的知識傳輸，而是透過好玩的影片故事，激發孩子探究知識的動機。在影片錄製過程中，LIS團隊攪盡腦汁思考如何傳達：「不是要把所有學生該懂的資訊塞進腦海裡，而是希望學生在看完影片後，可以理解基礎知識，如果還有興趣，會自己跨出深入學習的下一步。」
◥ 「讓影片點出科學問題，在課堂上親手解決問題」創辦人嚴天浩說。
「情境模擬」把基礎知識變有趣
課程開始，會先播放LIS影片，播放完畢後，透過自製的影片收斂卡，協助學生複習與組織影片重點。課程中會設計類似影片裡的情境，讓學生經歷科學家遇到的問題，然後透過教師引導，想出解決與分析方法。
例如：教導「原子說」，並非條列講述原子說定義，而是透過把乾冰放入氣球中，讓學生觀察乾冰氣化的結果，引導學生思考：「如果把氣球戳破，氣體會均勻混合，但為什麼固態的乾冰卻不會？」由同一種物質不同的狀態來衝撞學生已知的知識，再自己嘗試思考與解釋。
激發低成就學童的學習動力
由於教案設計對象，初步設定為低成就、低自信的學童，因此教案目標之一，便是提升學生的成就感。提問設計上，前幾堂課程，會先從影片或教具卡中，設計比較容易查找的問題，營造出「只要你願意尋找、勇敢發言，都可能會是答案」的氛圍。
此外，課程特別依照科學發展史的歷程來進展，藉此讓孩子了解科學中的定理與公式皆其來有自，是為解決科學家觀察到的現象與疑惑而來，並非為了考試存在。而搭配探究課程，孩子還能把從科學家身上學到的科學素養與思維，運用到解決身邊問題，甚至社會議題上。
◥ 從孩子的角度出發，重新思考：「如果我是孩子，我想怎麼學？」
為培養孩子科學興趣 檢討每次教材成效
LIS每一單元的教材包含：一部影片、一則教案與一份教具。教材出來後，團隊將它帶至偏鄉學校進行測試，透過偏鄉或低成就學童上課後從孩子反應，給予影片修正的意見回饋、反應來修正教案，以確保這是一份讓教師易於複製與使用的科學教材。
目前LIS長期與花東地區的「孩子的書屋」合作，書屋利用這套教材讓孩子學科學知識，讓孩子學會用科學精神，面對與解決生活中所遇到的問題，期望成為他們一輩子帶著走的能力，
LIS的youtube頻道訂閱人數目前為26,573（截至2018/3/2），LIS課程目前已影響至少400多位學童，團隊逐步開始與體制內老師合作，希望未來這套科學課程能進入全台國中小，以LIS的影片與科學史脈絡，一同設計出可以在體制內執行的教案，讓這套擺脫考試、讓孩子為自己而學的教材可以觸及更多的孩子。
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