共備，是老師的DFC

經常在分享的場合聽到有老師提出疑問：你們做的事情聽起來要花很多時間，而且應該需要有很多人才有辦法共同完成，你們是怎麼做到的？會有這樣的提問想是因為，在國小階段，擔任導師的教師們都是包班制，好處在於「教師專業自主」，但是教師卻必須要有三頭六臂，並且十八般武藝樣樣精通，然而相較於「團隊合作」，「單打獨鬥」卻比較經常發生於教師們的日常，那麼，如果想帶領孩子們完成DFC的挑戰，何不也來一場老師的DFC？

每一個孩子們的行動故事，對我而言都是一次「老師的DFC」，事實上，「你們是如何做到？」這個問題的答案就是，老師必須先對自己說：「I can！」，因為當孩子們開啟對生活周遭的感知能力時，老師也將跟著被啟動，透過孩子們的視角來看待問題，所以，除了孩子們必須團隊合作，相信老師們也應該有自己的團隊合作，所以「共備」這件事情就應運而生。

「共備」是一場教育間的專業對話，而對話的起點是因為「共感」！以南郭國小參加第七屆行動故事挑戰的故事「守住南郭1920」為例，就是因為老師們共同有感於「孩子們需要更認識自己的家鄉與社區」，接著，開始想像各種課程的可能性，決定一個或數個課程融入這樣的教學目標之後，便開始實踐課程，最後，陪伴孩子們一起分享行動故事。

「共備」是大家一起腦力激盪，把對解決問題的各種想像一起討論，因此也讓問題獲得更完整的詮釋，即使是老師每個人有不同的興趣與專長，因此產生各式的「洞見」，就像我們在解決社區裡老屋的閒置問題中，融入了公民素養、歷史文化以及批判思考等策略，如此一來，也能更擴大孩子們的視野，激盪出更多面向的解決問題行動。

「共備」通常不會只有一次機會，過程中經常性的討論以及修正是需要的，在「守住南郭1920」的行動故事中，我們想要讓大家更認識「南郭郡守官舍群」，但是，因為這個區域是彰化縣政府的職員宿舍，受限於既定且必要的「行政程序」，必須一邊進行課程一邊依照現況進行調整，「共備」也就成了團隊凝聚「再共識」的時間了。

「共備」是老師的DFC，當大家看到孩子們行動故事的成果，都會覺得對輔導員來說這是一段漫長的歷程，更是辛苦的挑戰，不過，「當改變成為一種習慣，這只是一個開始」，給孩子改變世界的機會，也給自己改變自我的機會。

作者介紹：陳宥妤老師  彰化南郭國小教師

Photo：Free-Photos , CC Licensed.
數位編輯：陳玉玲