102年，我因車禍休息了七年後，再度回到人文任教，除了幫忙校務，也利用課後，開設我最愛的語文寫作課。柔媽是我當時的助理，因為小柔有上我的課，她自願來幫忙，給我很多的幫助。除了幫忙準備影印學習單，架設、播放電腦影片，也幫忙照顧需要個別指導的小朋友。
看她幾乎每天都在學校，幫忙老師、陪伴小柔，直到一次聊天，才知道為什麼她需要如此，細心呵護小柔。「因為孩子從小長期住院，常常開刀，且恐懼打針，導致跟我之間的分離焦慮非常的嚴重，甚至到四、五歲了，只要沒看見我就會哭。」
本來和先生都在台北上班，為了找到小柔適合的學校，決定回到故鄉宜蘭，定居礁溪，找到在頭城的人文，從幼兒部落開始就讀，一直到現在小柔已經六年級了。自己從小孩出院後就辭去工作，專心陪伴小柔，先生則繼續留在台北工作，每天通勤上下班。
小柔因為一歲左右發現脖子淋巴結化膿腫大，在宜蘭博愛醫院開刀幾次，都找不出病因，於是轉院到台大醫院，醫生發現應該是脖子內側有廔管，只要少許的口腔菌入侵，淋巴腺就會開始攻擊，產生巨大的化膿且高燒。為了這樣的檢查與治療，前前後後一直在台大住院到兩歲半出院，全部的時間都在跟疾病抗戰。
因為這樣的病情，讓小柔有心裡的陰影和恐懼，造成在人際關係上許多的障礙。從進入娃娃國之後，情緒的部分就一直容易很亢奮，跟同學的相處也開始陸續出了問題，幾乎每天都有和同學鬧情緒、衝突的狀況發生。
於是老師建議柔媽，每天進來學校個別陪伴，累積孩子的情感依附與親密，還有陪伴她學習如何跟同學相處。在人文，家長可以來學校擔任志工或是陪伴孩子，因為人文相信：學校能改變孩子的只占三成，七成的教養，是需要靠家庭和父母。在人文，特殊孩子的學習，都依個別的需求，訂定課程和輔導。
除了邀請柔媽陪伴，也邀請遊療師，每週進行內心深處的安全感治療，並且隨著她的需求改變策略，有時候安排跟同學一起玩，有時候安排親子出去約會，或去動物之家照顧狗狗，每週五都由她自己排行程，媽媽陪著去台北的博物館行動學習。然後再把自己所有學習的過程和心得紀錄下來，作成成果在學期末發表，增加孩子的自信與我能感。
經過多年的陪伴和治療，小柔漸漸脫離那醫療的恐懼和陰影，也漸漸找到她在藝術、攝影、電腦動畫等方面的興趣，表現優異。但進入國中後，又有一些不同的青少年課題和情緒，仍需要繼續陪伴。而此時，柔媽因為長期陪伴小柔，對學校和家長都十分了解，因此校方聘請她進入學校行政單位，擔任臨時的人員，協助學校的參訪，和新生轉入學的諮商輔導工作。
進入行政體系之後，更清楚了解學校的行政流程，比起當家長時感受不同，同時也能以家長的角度及感受，提供給行政部門夥伴參考，協助學校與家長，能有更好的溝通和橋梁。
教育不是只有要求學生的課程和成績，情緒的輔導和成熟，才是教育的核心。人文，十分重視孩子的心理和情緒的輔導，這也是創辦人楊文貴教授，讀了十一年才獲得兒童輔導的博士學位，極致的發揮，以調育課程，幫助孩子真正內心的成長，也幫忙家長成長。
柔媽說：「跟著孩子進入調育現場，不只孩子開始排毒，學習找尋自我的定位，及對人群的信任，連媽媽我本人，也是在每一次的打擊及崩潰之後，再經由一次又一次跟老師的合作，與家長成長課程，建立自己的信心及對孩子的信任。」
柔媽用心的陪伴，幫助自己的孩子，也幫助自己的成長，雖然犧牲了事業和收入，但能夠看到孩子成長和進步，就是最大的成就。唯有心理得到滿足和正常發展，才能繼續潛能的開發和天賦的發展。
照片提供：陳清枝
數位編輯：陳玉玲
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