娘家在宜蘭的怡萍，辭去在台北十多年的工作，搬回宜蘭，讓孩子就讀人文，希望為孩子找到適合的學習桃花園。轉眼七年過去了，她找到了嗎？那天約她到農園，分享一些我種的粉薯給她，也順便和她聊聊。
「我們的家是由隔代教養與弱勢家庭所組成的，我與先生的成長過程都是很辛苦的長大。我們在體制內深深受過傷，因此一開始就打算不讓我的孩子跟我們走相同的路，這中間曾經有過許多反對聲音，而我自己則一點一滴的計畫著，存下兩年生活費，離開十幾年的工作環境，獨自帶著孩子回到家鄉，選擇人文國中小就讀。」
先生仍然留在台北工作，自己則在宜蘭找工作，假日也幫媽媽管理種植一點田地，也和我一樣堅持有機無毒種植，來農園參觀和討論過。這次學校遭遇一些問題，她著急地四處奔波，替學校發聲、求援。
因為她認為：「那是因為在這裡，我真的看見老師如何的用心在我的孩子身上，我也看到當我的孩子被這樣細緻的照顧後，孩子有了多大的變化，這絕對不是一般的體制內的教育模式、或是人數較多的大班級中，老師可以做到的事！」
對於收費的爭議，怡萍也有她的體驗和看法：「外界常說人文是貴族學校，而我自己身在裡面，聽到這種說法時不免苦笑。我們家的經濟過得並不充裕，但我願意省吃儉用、不買衣服、全家不做奢侈的娛樂活動、只為了能夠找回孩子那快樂的笑容。這段期間，我也曾碰到繳費有困難的時候，當我跟學校提出時，校方馬上同意讓我分期付款，有一學期因為不方便，而延遲到下學期才繳，學校也沒有任何追繳的動作。」
二個孩子有一段時間在yoyo家族，那是因為孩子進人文之前，已經完全放棄自己，行為退縮到幼兒時期，需要大量依附與陪伴，因此選擇進入yoyo家族，接受個別的照顧和輔導。
剛申請入學時，也曾因為無法入學，對於學校有些誤解，但經過深入了解後，才深刻體認學校的用心。「人文的面談機制，並不是為了挑選學生，而是讓我更清楚貼近人文的理念，讓我能夠更深入去評估這個理念，是否真的是我的家庭和我的孩子需要的選擇。因為確認了是我們想要的，所以入學後能夠全力以赴的配合。」
如今老大已經七年級了，老二也二年級了，她希望學校能夠繼續下去，讓兩個孩子能夠順利完成學業，找到自己人生的方向。雖然多花費一些錢，而不是如同一般家長，把錢放在安親班、補習班，去做那永無止境的重複練習！
曾經問過周邊親友，無論大人或孩子，到安親班與補習班的用意是什麼？大家的答案都是說不出口，有時甚至換來「安心」兩個字。她願意把錢花在，讓孩子受到更好人格上的照顧，而不是去補習或安親。
選擇人文國中小就讀，為的是看中這學校的性格調育。她的孩子因為過人的學習能力，與情意智商的不平衡，在幼稚園階段就已經傷痕累累，雖然媽媽努力的尋找協助他的方式，但是終究體制內的人與事都要求一致的結構型態，無法真正協助到他，久而久之漸漸的孩子對大人及學習失望了！
但因為有公辦民營的學校，有人文展賦調育性格、發展天賦的辦學目標，才能跟孩子一起成長，及尋找解決問題的方式。而實驗教育就是有別於公立學校的理念，既然是公辦民營，那民營部份產生的其他費用該從何處來呢？
巧婦如何為無米之炊，這是怡萍的疑惑？也希望政府能給實驗學校一些彈性的空間，能夠為孩子的成長和教育，提供更多元豐富的學習，而不是為了求齊頭式的公平，要求與一般公立學校一樣。
看到二個孩子在田野裡，愉快的嬉戲、玩樂，在學校裡能優游自在的學習，怡萍相信，她已找到孩子學習的桃花園了。
照片提供：陳清枝
數位編輯：陳玉玲
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